互联网思维下的教与学

摘 要：信息时代，科技改变着人们的生活方式，互联网技术在教学中的应用，能使教师以线上教学的形式开展教学，从而更好地提高教学效率，这也正是科技改变生活方式的体现。科学技术的发展为教育领域带来更多全新的教学工具，作为新时代的教师，我们应与时俱进，不断提升自身信息化创新能力，从而提高教学的效率与质量。

关键词：互联网思维;学习共同体;快乐学习;教学策略

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0095-02

引 言

線上教学的顺利开展，让笔者对互联网教学及提升教师信息化创新能力有了更多思考。笔者参加了东北师范大学面向高等院校师范生开展的“信息化教学创新能力提升”的网络课程，结合学习共同体的理论，笔者对此产生了更深刻的认识。

一、互联网思维

互联网思维是指在大数据、云计算等科技不断发展的背景下，人们对全生态重新审视的思考方式[1]。互联网具有开放性，包含各种各样的信息;互联网也具有扁平性，让社会各界都可以平等地进行资源共享。将互联网思维融入教学，就是指利用科技的便利推动教学的开展，从而提升教学效果。

在以往的认知中，教师永远离不开三种教学工具——讲台、粉笔、黑板，似乎教师只能拿着粉笔在黑板上勤勤恳恳地写板书。其实不然，随着多媒体设备的普及，PPT、微课、电子白板等教学“新工具”被广泛运用在教学中。笔者在此次课程中观看了很多课堂实录的视频，视频中的学生人手一台平板电脑，分成一个个小组围坐着，而教师游走于几个小组之间，观察学生的学习情况并及时给予指导。

网络是一把双刃剑，人们经常会听到、看到一些关于青少年沉迷网络的新闻，以致家长看到孩子拿着手机就认为手机一定会耽误孩子的学习。沉迷网络或电子设备固然不可取，但这些科技进步的产物也会给学生的学习带来便利，而其利弊取决于我们能否合理利用[2]。正如前文提及的，学生人手一台平板电脑;教师为学生设置自主学习任务单，让学生按步骤完成任务;教师不断巡视，为遇到问题的学生提供帮助。在学生完成学习任务后，教师布置练习题，帮助学生巩固所学知识。这时，教师可以以游戏的形式呈现练习，从而达到寓教于乐的效果。教学结束后，教师可以让学生进行自评，从而培养学生自我反思的能力。上述教学活动还具有针对性强的特点，教师可以对学习能力较弱的学生完成及时引导;引导学习能力较强的学生完成下一个学习任务，这样一来，学生的学习效率会大大提高。

家长对孩子玩手机还存在一种顾虑：即使孩子没有沉迷网络，但过多使用电子设备也会分散孩子的注意力，这就涉及专注力的概念。如今，网络上有很多培养学生注意力和辅助学生学习的App，如“番茄学习”App中，每种下一颗“番茄”需要使用者保持专注学习25分钟，且25分钟内手机不能切出软件。每种下一颗“番茄”，家长和教师可以给予学生适当的奖励，以调动学生的学习积极性。需要注意的是，在向孩子介绍这一“专注力训练”前，家长需要为孩子阐明进行这项训练的意义，以免孩子虚度时光。家长应引导孩子在开始训练之前，计划好自己在这一段时间内需要完成的事情，并准备所需工具，以免浪费时间。或许有的家长会认为，专注力训练并不需要使用手机，手机只是完成专注力训练的一个中介，但“手机”这一话题是敏感的，家长越反对，孩子就越想要玩。所以，在孩子的成长过程中，家长、教师要学会“松绑”——松松地绑。若孩子喜欢玩手机，家长和教师就应正确引导，使其认识到，手机只是一种工具，手机应让生活更便利，而不是被手机支配。

二、学习共同体

信息化教学逐步深入，给学习共同体教育理论的落实提供了更多可能。学习共同体有两个重要的观点：一个是协同学习，另一个是快乐学习。

（一）协同学习

学习是需要互动的，互动不仅限于学生之间，还包括教师与学生、教师与家长、家长与家长、家长与孩子的互动。对于教师而言，教师共同备课、教师进行培训、专家对教师进行指导、在网络平台上发布教学资源，都是教师之间“学习共同体”的表现[3]。协同学习不同于分组学习，协同学习强调互相学习，而不只是“懂的教不懂的”。在有学习共同体意识的课堂上，班级座椅的摆放多为“U”型或扇形，确保每位学生都可以清楚地看到教师，拉近师生之间的距离，同时也让学生能看见更多同学。互联网的便利可以让学生之间的交流更加有效、畅通。比如，在小组讨论关于古诗、古文的内容时，在传统的教学方式下，教师会让学生自己在脑海中联想画面，导致有些学生难以很好地表达自己的想法。如今，在信息化教学模式下，学生可以在网上搜集图片，向同学展示自己想象的画面，从而使学生对所学内容产生更深刻的印象。

如今还有很多关于远程教学的案例，远程教学并不局限于班级中的教师教学生，学生也可以在其中发挥自身作用[4]。笔者去年申请了学校的交换项目——到台湾屏东大学交换一学期，了解到屏东大学的学生可以自主报名参加远程教学活动。这一活动针对一些教育资源较为匮乏的地区，这样不仅可以锻炼学生自身的能力，还能给教育资源较为匮乏的地区提供更多帮助，这正是信息化教学与学习共同体完美结合的体现。

（二）快乐学习

生活中不乏“勉强学习”的学生，他们被父母、教师“逼”着好好学习。如今经济飞速发展，人们的生活质量也不断提高，学生家庭大多不存在温饱问题。在此背景下，一种与“知识改变命运”不同的观点衍生出来：学习不是唯一的出路。条条大路通罗马，学习当然不会是唯一的路径，但很多学生对这一观点存在片面认识，他们享受着安逸的生活，认为从学习中不能得到快乐，便不想学习，甚至放弃学习，出现了“厌学症”，视学习为负担，把学习看作一件痛苦的事，这与我们所倡导的终身学习理念背道而驰。而学习共同体的初衷，就是希望学生在和同学共同参与学习的过程中，互相学习、共同进步，以实现快乐学习的目标。

随着时代的发展，因材施教的理念被越来越多人认可，但大多数人对学习共同体这一新理念较为陌生。时代的发展、对人的关注与重视，使教育目的落在“人”本身，因材施教与学习共同体存在一个重要的、共同的特点——从自身出发。因材施教是让所学内容和教学策略适合学生本身，促进学生的成长;而学习共同体更像一个学习社区，在“互惠学习”的基础上，建立学习共同体，让学生在学习过程中获得归属感、认同感和尊重感，增强在这一过程中的参与感，从而实现学习目标，这与马斯洛需求层次理论不谋而合。

比因材施教更进一步的是差异化教学，因材施教正如人们购物买衣服一样，根据身材划分为不同的尺码;而差异化教学是在不同尺码中进行细致划分。差异化教学是对因材施教的进一步调整，需要教师具备更敏锐的洞察力。新时代的教师面临更多的挑战，既要让学生学有所成，又要让学生挖掘自身潜能。在新时代背景下，教师可以借助大数据，了解学生的所思所想，帮助学生更好地成长。

笔者曾读过佐藤学的《静悄悄的革命》一书，书中详细地介绍了学习共同体理念在教学中的应用：“让学生彼此对话、相互帮助;老师少说多听、打开教室大门，成为可以共同观摩学习的现场。通过协同学习、分享表达，让孩子找回学习的乐趣，老师找到成长的动力，更间接提升整体的学力。”这环环相扣的教学设计，需要每位教师具备良好的教学意识并积极尝试。让学习充满快乐是学习共同体的主题，也是教育的理想。正如书中说的那样：“学习是与新世界的接触对话，并通过与教师、同学及自己的对话，来挑战学习的伸展跳跃。”

三、互联网思维下的教与学

互联网加强了家校互动。以前，家长想要知道孩子的情況，需要打电话联系教师，或来到学校与教师当面交流。如今，家长可以通过教师在微信群中发布的信息，或利用微信与教师单独聊天的形式，了解孩子在学校的表现。互联网让信息传递更加迅速、更加便利。比如，放假期间，家长纷纷因为辅导孩子做作业而感到头疼，有些家长不知如何辅导孩子。此时，教师在布置作业时，便可以在作业下面附一段微课视频，告诉家长：“如果孩子的作业完成得不太好，可以让孩子看看这段视频，帮助孩子巩固知识点。”这样一来，能够为家长辅导孩子指明方向，同时也能拉近家长与教师之间的距离。

结 语

学校教育的目的是“树”人，那么教师就是“成”人的教育工作者。科技的发展为学习提供了更多便利，新时代的教师更应具备与时俱进的互联网思维，让科技真正地推动教育的发展。

[参考文献]

冯杨.基于网络学习平台的“互联网+教育”应用探析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，39（06）：43-45.

李佳乐.构建相互学习、共同提高的课堂：兼谈历史课堂中的学习共同体[J].学周刊，2020（23）：73-74.

欧阳俊祎，吕明，陈瑶，等.基于“互联网+”背景终生学习教育模式的研究[J].科技风，2020（33）：94-95.

付瑶.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].教育观察，2020，9（43）：135-137.

作者简介：吴思婷（2000.10—），女，福建福清人，本科学历。