游戏化教学让小学数学课堂更有活力

摘 要：在新课程改革背景下，小学数学教师应认识到优化课堂教学的重要性。其中，游戏化教学是优化课堂教学的重要方式之一，它可以为学生营造轻松、愉快的教学环境，让学生在快乐学习的同时，积极主动地获取知识，从而为数学课堂注入新的活力。

关键词：小学数学;游戏化教学;课堂教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0012-02

引 言

所谓游戏化教学，就是将游戏和教学相结合的一种新型教学模式，它要求教师在课堂教学中穿插游戏，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习。但数学游戏不是单纯的玩乐，而是要求教师根据教材内容，结合学生特点为学生设计独特的教学方案，让学生在游戏中掌握重难点知识。游戏化教学能使枯燥的数学知识变得更加生动、形象，赋予数学知识趣味性，让学生全身心地投入数学学习中，从而凸显学生的课堂主体地位，让师生之间的交流更加顺畅，进而提高数学课堂的活力。

一、游戏化教学，能激发学生学习兴趣

在传统教学模式中，教师习惯开展“填鸭式”教学，课堂教学较为枯燥，导致学生难以感受学习的趣味。为了更好地提高教学效率，教师应结合学生的心理发展特征，充分激发学生的学习兴趣。小学生天性好玩，对游戏具有强烈的兴趣。因此，教师应打破传统教学模式的限制，在课堂教学中融入游戏，让学生在参与游戏的过程中产生求知欲，从而以良好的心态投入课堂学习中。

例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师引导学生比较1/4，2/8，3/12，4/16的大小。此时，教师为学生引入《西游记》中师徒四人的故事，并进行了改编：“这一天，天气炎热，师徒四人走累了想休息一下。猪八戒看见了一片西瓜田，赶紧摘了一个大西瓜来解渴。唐僧将西瓜平均分成4份，拿了一份放一边，接着把第二份切了一刀，变成了2块;把第三份切了两刀变成了3块;把第四份切了三刀变成了4块。然后，他把所有西瓜排成一排，让猪八戒挑选其中的一份。猪八戒一瞧，第一份1块，第二份2块，第三份3块，第四份4块，他认为第四份最多。你认为猪八戒选得对吗？为什么？”在故事的启发下，学生纷纷发表意见，有的学生认为猪八戒说得对，有的学生认为猪八戒选择的不是最多的。于是教师引导学生动手画一画、涂一涂。学生在纸上画了一个大大的圆，先将圆平均分成4份，在其中一份上图上红色;再将第二份平均分成2块，涂上绿色;继续把第三份和第四份平均分成3块、4块，分别涂上蓝色和黄色。涂完后，学生发现，红色、绿色、蓝色和黄色部分实际上大小相同，即这几个分数相等，师徒四人分得的西瓜是相等的。这样，学生便在有趣的故事中真正理解了这四个分数的大小。

在上述案例中，教师在课堂上融入游戏，能够让学生保持愉悦的心情进行学习。这样就使学生在轻松的氛围中学习新的知识、强化数学意识，从而使学生运用灵活的方法解决实际问题，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学素养。

二、游戏化教学，能启发学生思维

小学生身心尚不成熟，难以长时间集中注意力，其思维特点是以形象思维为主，处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。基于此，教师应逐步启发学生思维，引导学生逐渐形成抽象思维能力，为未来的数学学习奠定基础。游戏化教学是教师启发学生思维的重要教学手段之一，教师可以通过游戏使复杂的数学知识变得简单，将单调的数学公式变得更加鲜活、有趣，将抽象的数字变得更加形象化。这样不仅能让学生爱上数学，还能拓展学生思维，使学生从不同角度來思考数学问题，让数学课堂更有活力。

例如，在教学“平均数”一课时，教师让七位学生进行跳绳比赛，并记录比赛成绩。第一组有3个人，第二组有4个人;第一组成绩分别为61、63、65，第二组成绩分别为48、50、52、54。教师让学生仔细分析两组的比赛成绩，说出是哪组获胜。学生给出了不同的看法：有的学生认为第二组成绩更好，他们的总成绩为204，第一组的总成绩为189个;还有的学生认为第二组人数比第一组人数多，所以总成绩高。此时，教师让学生想一想：“有什么办法能更加公平地判断哪组获胜？”一名学生提出，可以让第一组增加一人或让第二组减少一人。此时，教师强调比赛已经结束，不能去掉任何人，并让学生继续思考其他办法。有的学生提出重新组织一场比赛，重新计算成绩。看着学生争论不休，教师为学生引入平均数的概念。

在上述案例中，教师引入游戏问题，让学生从不同角度、不同层次思考并提出自己的看法。教师鼓励学生提出不同意见，让学生的思维更具广阔性。这样既提升了学生的数学素养，又强化了学生的综合素质。

三、游戏化教学，能使学生深入理解知识

在日常教学中，教师经常会发现，在课堂上教师努力地讲课，学生认真地听讲，但教学效果不尽如人意，学生不仅难以深入理解知识，也未能形成良好的数学认知。出现这一问题，一方面是因为学生年龄较小，其专注力难以长时间集中，缺乏自制力;另一方面是因为学生缺乏主动学习的动力。因此，在教学中，教师应选取能够反映教材本质的游戏，并在课堂上适时引入，为学生创设游戏情境，最大限度地激发学生的求知欲，引导学生以参与游戏的饱满热情积极投入学习中，促进学生更深层次地理解数学知识，从而取得显著的学习成果。

例如，在教学“可能性”一课时，教师提前准备了不透明的箱子和若干个乒乓球，在乒乓球上分别涂上红、黄、绿三种颜色。教师让学生任意摸出一个球，看看是什么颜色并进行记录。学生发现，每次摸出的球可能是红色，也可能是黄色和绿色。此时，教师提问：“摸出的球有可能是黑色吗？”学生异口同声地回答：“不可能。”这时，教师让学生对三种颜色的球进行分类，第一次放入红色的球，看摸出来的是什么颜色的球？学生异口同声地回答：“红色。”教师继续提问：“如果依次放入黄色和绿色呢？”学生认为摸出来的一定是黄色或绿色。通过三轮实验，学生总结出了可能出现的三种情况：如果箱子中有三种颜色的球，摸出的球有可能是其中一种颜色，但不可能是三种颜色之外的颜色;如果放入任意一种颜色的球，摸出的球一定是这个颜色。

在上述案例中，教师在课堂上通过灵活多变的游戏增强了课堂的趣味性，让学生在游戏中总结其中的规律，加深了学生对知识的理解，提升了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四、游戏化教学，能促进师生共同交流

在传统的教学模式下，学生缺乏学习的自主意识，只会被动接受教师灌输的知识，不利于思维意识的发展。新课程改革要求教师注重学生能力的发展，构建和谐的师生关系。因此，教师应改变原有的教学思想观念，以教材为中心，创设符合学生实际情况的教学情境。在这一背景下，游戏化教学模式应运而生，为学生提供了参与教学活动的机会，使师生有了交流的平台，激发了学生参与活动的热情，使数学课堂焕发别样的精彩。

例如，在教学“植树问题”的相关知识时，教师可组织学生进行列队游戏。首先，教师将全班学生分成不同数量的四组：第一组11人，第二组12人，第三组13人，第四组14人。然后，教师在教室的中央画一条直线。游戏开始，第一组学生按要求站好：直线的两端分别站上一名学生，其他学生等距离站在两名学生间的直线上。待学生站好后，教师提问：“这条直线上总共站了多少名学生？这些学生将直线分成了多少段？”学生认真观察，积极回答问题：“直线上共有11名学生，他们将直线分成了相等的10段。”這时，第二组学生按要求排列，但直线末端的学生离开，然后学生继续回答上述问题;之后，换上第三组学生，直线两端都不站学生……这样一来，学生的思维跟随游戏不断发展，从而更好地掌握知识。

在上述案例中，教师巧妙地设计游戏，将抽象的植树问题具体为列队游戏，通过游戏将教材中的不同情况演示给学生，与学生积极互动，为学生创设了和谐的思维环境，使学生从游戏中感受学习的乐趣，顺利实现了教学目标。

五、游戏化教学，能培养学生合作意识

当前社会需要具备团队合作意识的人才，而小学是培养学生各项能力的重要阶段。在传统教学模式下，学生被动接受知识，缺乏参与实践活动的机会，不利于学生合作意识的发展[1]。基于此，教师应根据教学实际，优化教学过程，设计有效的游戏，引导学生积极参与游戏;开展合作探究，培养学生的团队精神和合作意识，让学生在活动中真切地感受与他人合作的优势，从而使学生形成合作探究的意识。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可提前让学生准备一些日常生活用品，并分别标上价格，如10元、22元、33元、78元等。教学开始，教师让学生分组进行售卖活动，并对学生的售卖情况进行比较，看哪组学生对价钱的计算更加准确、售卖的物品最多。学生迫不及待地参与游戏活动，并积极进行自我展示。在学生都能很好地完成运算后，教师可调整物品价格，在原有的价格数值中加上小数点，如1.0元、2.2元、3.3元、7.8元等。这样，物品价格就由整数变成小数，学生必须计算小数价格。一开始，学生感到不知所措，此时，教师可以让学生进行自主思考，并开展小组合作，寻找解决问题的方法。最后，学生得出结论：小数乘法的计算和整数计算相同，不同点在于计算结果，原有小数有几个小数点，计算结果就要从右向左数几位，点上小数点。

在上述案例中，教师利用学生熟悉的游戏展开“价格战”，让学生在模拟购物的过程中深入理解整数计算的知识，然后将整数计算变为小数计算，让学生在合作学习中深入掌握知识，同时培养学生的合作意识，提高课堂教学质量。

结 语

数学游戏不仅具有较高的趣味性、娱乐性，还蕴藏着众多数学原理或知识。因此，游戏化教学活动的开展，不仅可以激发学生的学习兴趣，为学生营造活跃的课堂氛围，还能让学生获得丰富的数学体验，从而构建充满活力的数学课堂。

[参考文献]

金玥.实施小学数学本真课堂的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：190.

作者简介：王小勇（1976.11—），男，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师，江苏省如皋市李渔小学教务处主任，研究方向：小学数学。