立足园本教研实践，激发教师自主研究的初探

摘 要：园本教研是以园为本的教研，是以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究活动，是支持教师终身学习的自我教育活动，强调教师的主体参与和个人反思，强调研究问题的真实化，以研究和解决实践中的问题为核心。园本教研是建立园本文化，促进教师专业化成长的桥梁，有助于实现幼儿园、教师以及儿童的共同发展。它既是一种制度，又是一种研究方式。文章作者以自身所在幼儿园一次开展园本教研的实践经历为例，总结梳理了如何激发教师在园本教研中自主研究的相应的一些观点，主要阐明园本教研一定要以满足一线教师教育实践的需要为主要内容，这一点是激发教师自主研究的源头，科学合理地建立幼儿园教研机制，重视教研主持人引领能力的培养非常关键。文章也是作者作为一名幼儿园教科研组长在学习和践行园本教研的道路上工作方法的初步探索。

关键词：园本教研;实践;自主研究

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0093-02

随着新课程改革的进一步发展，过去单一的教学研究方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的研究方式，探讨“以校为本”的教研机制的建立得到了普遍重视。教育部在下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》文件中指出：“建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求。”课程改革的推进给教研部门提出了挑战，教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研究。在新课程改革推进的今天，如何更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，如何创新幼儿园教研机制，建立与新课程相适应的幼儿园园本教研机制，如何点燃教师自主研究的激情是十分重要的，且是需要解决的问题。

园本教研是以“合作性研究”为基本形态存在的，也就是说，理想的园本教研实际上是一个教师团队的群体协作研究，大家围绕某一个共性的问题通过集体协商、研讨、实践、分析、总结、反思，最终达成策略和经验的共识，从而很好地解决中心问题，这个过程中形成了一种研究氛围、一种协作组织。再者，园本教研一般来讲可以分为常规性教研、案例式教研、课题式教研三种类型。

相关文献曾指出幼儿园园本教研的现状基本呈现以下几类。一是研究内容不够系统。有些研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有的学期或学年之间没有衔接，缺乏对园本教研的长期整体规划。二是教师参与教研的主觀能动性缺失。原因主要是教研组织者对教研活动主导意识过度，致使教师在教研活动中失去了话语权，使教师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯;再者，教研组织者缺乏有效引导，组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不具体、不透彻，不能解决实质问题。三是研究成果不能在实践中落实。四是园本教研的结果只是引导教师转变观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现。

笔者结合一线实践经历和对幼儿园教师群体自主研究情况的调查，认为给教师自主研究造成阻碍的原因归结起来有以下几点。第一，教师被琐碎的保教日常所困，对某些问题的深入研究提不起兴趣，挤不出时间，往往满足于问题的表象，只要某一问题暂时得到缓解，不影响日常教学工作就把研究停止了。第二，幼儿园教师自身的专业性理论功底还比较薄弱，把实践现象提升为理论研究的能力不足，这和教师队伍的基础性文化功底有关系。第三，幼儿园缺乏对教师如何进行自主研究的科学引导，或者幼儿园所属地域范围之内专家型幼教科研人才稀缺，教师研究群体缺少有经验的掌舵人，简而言之，就是缺少主持人在方法和途径上的引领。第四，幼儿园教师队伍存在不同差异，青年教师和经验性教师对自身专业成长所需也不同，所以大家往往在适应教研方法和参与教研程度上难以达成共识。长此以往，教师在开展园本教研的过程中就形成了轻描淡写、得过且过、草草交差的态度，自主研究的有效性当然就大打折扣了。

基于以上现状，幼儿园结合园情，尝试对园本教研在方法和形式上进行创新研究，同时也是为了顺应当前教育科研“微改革”的趋势，关键在于通过研究能解决教育实践中的实际问题，能促进整个园所教师梯队在不同层面上焕发新的教育生机，帮助教师清晰地认识自身的教育潜能，激发教师自主研究的内驱力，掌握推进教育实践向先进理念提升的有效途径。2017年秋，笔者所在的幼儿园曾以“开展教科研微改革行动，促进园本教科研实效提升”为主题开展园本教研，全园教师通过自愿申报的形式分成教学活动展示和专题研讨两大组，以学科组和年级备课组为单位开展一次主题研讨活动，结合当时课题研究的内容围绕园本教玩具资源的教学运用及指导展开。研讨形式或是教学方法的展示和交流，抑或是实践问题的讨论与辩驳。该主题研讨活动要求学科组或备课组明确主题，围绕研讨内容，参与人提前进行相关准备，有自己的教育观念和指导方法，主持人现场引导活动深入，记录人记录个人研讨发言内容和核心价值经验，最后主持人根据研讨情况，形成可借鉴的问题解决方案。当时，幼儿园教科研组长担任了大班专题研讨组的主持人，前期经历了近三周的准备，包括六个环节：第一，问题调研，商讨研讨主题;第二，各抒己见，甄选研讨主持人;第三，梳理环节，找准核心要素;第四，分解任务，查找文献;第五，模拟研讨，总结问题;第六，研讨展示，呈现精华。最终该组成员向全园展示了近40分钟的现场研讨，步骤如下。

一是教学瞬间。观看《巧嘴巴》教学视频，引发讨论的中心问题。

二是我的游戏我做主——围绕游戏材料《巧嘴巴》进行玩法展示交流。

三是我讲我的教学故事——请老师讲述自己的教学故事，引发教学共鸣。

四是我为大家支新招——请大家针对该游戏的指导策略各抒己见，结合实践准确表述自己的教育理念。

五是教学法宝我知晓——引导教师从个案分析中生发对整套游戏操作材料实践运用的思考。

六是现场游戏互动，研讨活动结束。

本次园本教研的实践在方法上有创新，从教研内容的整合和教研形式的变革两个层面反映出幼儿园在提升园本教科研实效方面所做的重要创新。在这次教研活动中，教师的主观能动性得到了很大程度的发挥，教师可以根据自己所需选择研讨重点，这种形式很自然地体现了分层教研的理念，让教师能充分地去研究自己想要研究的问题，不被单一的上课、说课形式所限，同时也不受学科领域局限，用“课”直奔班级微课题研究主题，给了教师更多的自主空间，激活了研究过程。在主题研讨组的教研探索过程中，大家在一种积极热烈的氛围中享受深钻细研的幸福，通过优选教研活动主持人有效引领各年级组围绕中心问题展开主题式研讨，从问题中找策略，从理论中寻根源，从交流中促提升，研讨组成员深深领悟到什么是深入的教育研讨，什么是有价值的学习研究。同时，教师们领悟到什么是深入的教育研讨，什么是有价值的学习研究，促进了教师的教学研讨能力提升，强化了教师在园本研修活动中的参与、合作与共享意识。

从以上教研案例不难发现，园本教研一定要以满足一线教师教育实践的需要为主要内容。成功的园本教研能很好地激发教师的自主研究热情，促进每一位教师向学习型教师的方向努力。然而限制教师成为学习型教师的因素主要有两种：内在因素和外在因素。内在因素是指教师自身的努力程度与自我学习意识。教师的内在因素，决定教师的学习与成长速度，每一位教师只有积极进取、勇敢创新、努力研究教育教学，才能不断地提升教师的教育教学与研究的水平。在这个信息化、智能化的时代，教师要静下心来学习，潜心研究教学，才不会停留在最初水平，在教学观念、教学方法方式上也要做到与时俱进，才不会被时代所淘汰。而外在因素是指教师所处的环境是否有利于教师成长，主要包括物质条件、学习环境、培训条件等。幼儿园要为教师提供一定的教学与学习条件，营造适于教师学习的氛围，增加先进的教学设备，如多媒体教室、电子备课室等，帮助教师提高教学效率，为教师的教学、学习提供有效的途径，进而为教师的成长助力。因此，经过探索，幼儿园建立起多项和园本教研有关的制度，如园本教研管理制度、集体备课制度、学习会议制度、教学观摩制度、交流汇报制度、笔记检查制度、奖励制度等多种制度，以保证园本教研工作正常开展，在园内成立了园级中心教研组、学科领衔教研组、班级注（配）班教研组、微课题研讨组等，明确各个层面的负责人及主要职责，幼儿园园本教研工作要有专人负责。总的来说，在制度保障中确保了“组织机构到位、管理职责到位、经费设备到位”，同时做到“保证人员全体参与、保证时间场地优先、保证自主选择研讨主题”。

综上所述，在园本教研的基础上，结合时代特征，幼儿园要不断创新园本教研的方式方法，引导教师通过参加感受式、体会式、交流式等不同形式的园本教育教学研究主动学习，帮助教师及时反思与学习，增强教师自主学习、自主研修的意识，提高教师对问题的敏感度，及时发现问题、及时对问题进行分析、及时找出解决问题的方法。教师只有这样不断实践，才能获得更快的成长，幼儿园才会逐步打造出一支学习型教师队伍，园所文化及教育品质才会越来越卓越。

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作者简介：谭阿丽（1978— ），女，湖北宜昌人，一级教师，本科，教科研组长，研究方向：教研管理、学前教育。