凉山彝族小学低年段学生数学独立思考能力的现状调查

王江雪 杨静 杨其勇

摘 要：应国家教育扶贫政策的号召，为了解凉山四川省凉山彝族自治州昭觉县彝族小学低年段学生（以下简称彝族小学生）数学独立思考能力的现状，文章作者在昭觉县新城镇某小学支教的时间里对所在学校小学低年段的学生的独立思考能力进行了调查与分析，并探讨了怎样从小学低年段入手培养、锻炼和提高彝族小学生的数学独立思考能力以发展彝区教育的对策。

关键词：彝族小学生;小学数学;独立思考能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0004-03

一、研究背景

数学作为一种表达人类思想的方式，是用抽象的公式演绎的一种特殊语言，与人类生活息息相关。小学是学习数学最重要的时期，这一时期对培养学生独立思考能力而言意义重大 。独立思考是一种非常重要的能力，在人的一生中也占据了十分重要的位置。能够独立思考的孩子会更加善于发现生活中的种种问题，并且能够运用独立思考的能力去分析问题，从而解决问题，取得较好的学习成绩。独立思考能力的使用也不仅仅局限于青少年，独立思考这一宝贵的品质和习惯会伴随学生一生，让他们在不同的领域都获得很好的发展，看待问题的视角也会更加宽广，逻辑思维也会更加缜密。由此可见，独立思考对于人的一生都有十分深刻的影响，具有独立思考能力的人会比其他人拥有更多的机遇、更广的见识、更丰富的积淀。正因如此，他们会比其他人更容易成功。这也让我们不得不认识到培养学生独立思考能力的重要性和迫切性。

数学学习中的独立思考是指学生在遇到问题时，不寻求外界的帮助，如教师、教科书、同学或其他资料等，而是依靠自己，从新的角度思考问题，找出解决问题的方法，从而获得问题的答案。独立思考主要锻炼学生从多角度分析问题的能力，促使学生运用不同的方法探寻并解决问题，简单概括就是锻炼学生通过事物的表象看到事物本质的能力。受应试教育影响，一些学校只注重传授学科知识和答题技巧，一味地照本宣科，不注重对学生解决实际问题的能力进行培养，只把成绩看作评价学生优劣，评价教师教学能力和水平的唯一标准。实际上，学生各个方面能力的培养和学生学习成绩的提高之间并不冲突，甚至发展学生多方面的能力更有利于学生学习成绩的提高，更有助于培养学生独立思考的能力。独立思考能力会帮助学生从多个角度看待问题，打破思维的局限性，学生解决问题会越来越容易，对学习的兴趣也会越来越高。培养学生的独立思考能力利于深化学生对数学知识的理解，转变学生对数学的恐惧心态，帮助学生树立学习数学的自信心。

二、研究现状

我们通过对文献检索和搜集了解到，现阶段关于凉山彝族地区教育问题的研究较少，不管是文献还是期刊都很少涉及，而且近年来对于彝族教育问题的研究也主要集中在社会、经济、生活、教育条件、教师等方面，基本上没有对凉山彝族小学生做系统性的研究。笔者借助2020年4月20日到2020年7月1日的昭觉县某小学的支教之旅，利用所处的地理优势和职务之便开展了这次调研。

三、研究的目的与意义

一些偏远山区的小学，地形、交通、语言、风俗等多项因素使学生求学困難，教师的数量与质量长期得不到保障，教育教学质量也无法得到提升。因此，对提升偏远山区小学教育教学质量的问题进行深入研究十分必要。笔者所支教的小学是一所比较典型的山区农村小学，地处海拔2000多米大山深处的少数民族聚居地，这里的人们保留着多民族的风俗习惯，交通不便，语言种类较多，与外界沟通较少。

笔者通过查阅资料发现，大量的研究调查表明， 影响偏远山区小学生学习成绩的主要原因并不是他们与其他学生存在智力水平上的差异，而是他们之间存在独立思考能力的差异。农村小学中虽然也有多媒体等信息化教学设备，但是使用得较少，对设备的后期维护也缺乏相应的保障，导致教室里的多媒体教学设备成为没用的摆设，在教育理念上也较为传统，没有突破和创新，教学观念也没有完全解放。特别是昭觉县偏远山区的小学，教学方式就更落后了，这直接导致了他们的教学质量不高， 不利于培养学生的独立思考能力， 也不利于提高学生的学习兴趣和学习能力。因此，深入地调查与研究昭觉县彝族小学生的独立思考能力，找出彝族小学生数学独立思考能力较弱的原因十分必要。

本研究者在通过对彝族小学生独立思考能力现状进行研究，找出独立思考能力较弱的原因，并且根据原因制订针对彝族小学生独立思考能力的培养计划，锻炼、培养、提高学生的独立思考能力。

四、对象与方法

（一）研究对象

本研究采用结构型问卷调查的方法，于2020年4月25日至2020年6月25日对笔者所支教的某小学的小学低年段学生进行问卷调查，共回收问卷210份。删除答题时间少于4分钟和高于20分钟、随意涂抹、未按规定作答等无效作答问卷后，剩余有效问卷204份， 问卷有效回收率为97.12%。其中，男性124份（60.78%），女性80份（39.22%）。参与者中最小年龄为6岁，最大为17岁，平均年龄为12.35岁。

（二）研究方法

1.文献研究法

笔者通过成都师范学院线上图书馆、凉山地方刊物和中国知网等多种渠道查阅到了大量关于少数民族教育情况、彝族民风民俗、彝族基础教育、彝族学生特点、小学数学教育、独立思考能力培养等的文献资料，并结合相关心理学、教育学理论，为研究彝族小学生数学独立思考能力找到了可供参考的问卷调查方向以及研究依据。

2.问卷调查法

要想对学生独立思考能力有一个全面客观的了解，就要先对学生进行研究，在研究的人数较多的情况下，问卷调查是一种很好的调查方式。由于笔者所在的支教地区条件艰苦，且笔者面临的是低年段的学生，线上问卷对大多数研究对象来说是不好操作的，且小学低年段学生对汉语的理解有限，所以只能将问卷复印后在班级进行有目的的发放，对不同年级的学生进行分类研究，再对班上所谓数学成绩优秀、良好以及较差的学生反馈上来的问卷进行分类研究。以宝洁希望小学及周边学校1～3年级的学生为研究对象，从主动型独立思考能力、被动型独立思考能力、学习兴趣、学习评价、学习习惯等五个维度对彝族小学生的独立思考能力现状进行了问卷调查。考虑到彝族小学生的汉语理解能力较低，笔者在学生填写每一个问题之前都在讲台上统一对题目进行了解释，以保证学生在理解问题意义之后选择回答，确保研究资料的有效性。针对调查的结果，笔者再进行分析与探讨。笔者结合在学校教学、教师间相互交流等，真实而全面深入地了解到了彝族小学生学习存在的问题，并据此提出了相关建议。

3.访谈法

为了使研究结果更加全面、具体，在运用文献法和问卷法的基础上，我们也使用了访谈法。针对学习情况和教学现状我们对学校的校长、教导主任和一线任课教师进行了一对一的访谈与交流，从不同的方面、不同的角度对学生进行了更全面的了解，这样可以使调查结果更加全面、具体、客观且更可靠。

五、研究结果

（一）彝族小学生的主动思考能力

笔者从自身观察和在对一线教师的访谈中发现，在过去的小学数学考试中，大多数老师把学生在考试中的分数作为评判学生的唯一标准。在实际的教学过程中，教师忽视了学生的主体地位，学生被动地跟随教师的节奏接受新知。学生在学习过程中遇到问题时也根本没有独立思考的时间和机会，这样就会制约学生独立思考能力的培养。久而久之，就会出现学生主动进行思考能力欠缺的现象。笔者通过问卷调查发现，不管是中等生还是后进生，他们在课堂上主动性都不高，主动型独立思考能力相对较弱。

（二）彝族小学生的被动思考能力

我国长期采用的是应试教育，虽然这几年有或多或少的改变，但效果都不大明显，教育水平较为落后的偏远山区更是如此。学校、教师以及家长都只注重学生的考试成绩，完全忽略了学生在学习过程中独立思考能力的培养。根据笔者在学校中的观察和发现，不管是语文教师还是数学教师，他们为了更好更快地提升学生的成绩和升学率，在课堂上给学生布置了大量的课外作业，光是额外订阅的数学课后习题册就有三本之多，在节假日或者期末考试前的复习阶段，学校还会印发大量的试卷让学生课下完成，这样高负荷的学习大大增加了学生的学习负担，而学生在这样的学习负担之下，也没有更多的精力去思考，这就导致学生被动型独立思考能力欠缺。通过问卷调查，我们不难发现，中优等生和中等生的总体水平差异并不大，但是后进生和优等生、中等生有着巨大的差异，选D的学生远远高于其他学生，选A的学生仅占所有学生的20.14%，总体水平偏低，且因为这次特殊事件的影响，这一学期时间短，任务重。学生被要求在两个月的时间里掌握从前四个月掌握的知识和内容，每天的上课时长较以往增加了一个小时，每周上课时间也从5天变成了6天。在过于繁重的学习任务下，后进生的被动型独立思考能力就受到了较大的影响。

（三）彝族小学生的学习兴趣

由于数学学科思维性强、系统性强，很多学生都觉得数学很难，从而提不起学习数学的兴趣，而且彝族地区的家长和学生对教育的重视程度不够，多数小学生本身不想上学。多数彝族小学生之所以上学，完全是因为国家九年义务教育的政策使然。部分学生内心对学习没有兴趣，这直接影响了班上其他同学，导致整个班级学习氛围不浓，但是教师要做正确的引导，利用数学知识的特点。很多数学知识与我们的生活密切相关，因此，教师应当在实际的教学中，结合学生身边的趣事，选取新颖有趣的数學素材增加数学教学内容的趣味性，从而有效调动学生学习数学的积极性。笔者通过调查发现，大部分优等生对数学有着较浓的兴趣，比较喜欢上数学课，且在数学课堂上也会很认真地学习。中等生中对数学感兴趣的人也比较多，但总体占比不如优等生。而后进生对数学的兴趣较低，不喜欢学习数学，有些是因为教师的原因讨厌学习数学，对数学的抵触心理导致他们对数学学习的独立思考能力降低，学习兴趣也直接影响小学生在数学方面的独立思考能力。

（四）彝族小学低年段小学生学习过程中的学习评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，在对学生数学学习效果进行评价的过程中，应关注学生数学知识与技能的掌握，在关注学生理解程度的基础上更加关注学生数学学习兴趣和学习态度的培养，重视学生在数学学习过程中的身心成长和变化。新课程改革对学习效果评价的标准及要求在一定程度上提高了。教师应转变以往以学生考试成绩为评价标准的方式，重视从学生综合情况出发，不断创新及改进评价方式，提高小学数学教学水平。为了得到更直观的评价反馈，笔者对小学生在学习过程中获得学习评价的数量和种类进行了统计和收集。笔者通过调查研究发现，彝族小学生在学习过程中得到的学习评价，优等生得到的正面评价远远高于后进生，几乎不会有负面的学习评价，在犯错误时，教师也多是以鼓励为主，基本上不会批评教育。中等生得到的正面评价也比较多，占总评价的72.45%。但是在犯错误的时候，近半数的中等生会得到负面评价。而后进生在日常的学习生活中，得到的正面评价较少，多数都是负面评价或者被漠视，在犯错误的时候，82.94%的学生会被批评教育，只有17.06%的学生受到鼓励。

（五）彝族小学生的学习习惯

近年来，由于国家的重视和一系列教育扶贫政策，凉山彝族地区的教育取得了一些成效，但在教育进步发展的同时，也存在大量的问题。目前，凉山彝族地区的小学生对学习的重视程度不高，且缺乏正确的学习方法和端正的学习态度。通过访谈校长和教师，笔者发现，教师在教学过程中本身对学生学习习惯的培养也不重视。因此，农村教育应该着力于学生学习习惯的培养，以此辅助提高学生的独立思考能力。笔者通过调查发现，彝族小学生中，76.29%的优等生有比较好的学习习惯，在课堂上注意力较为集中，课后作业完成和改错情况等都比较好。中等生的学习习惯一般，部分人有较好的学习习惯。大多数后进生在课堂上不能集中注意力，作业完成情况等也较差。通过访谈，笔者也了解到，学习习惯的好坏和科任教师的要求也有密不可分的关系。

六、讨论与结论

（一）让学生成为学习的主人

笔者根据调查发现，在数学教学中，大部分教师一味地传授数学知识，完全忽略学生主动学习以及数学学习能力的培养，而教学氛围往往也是枯燥无味的，没有自己的想法和见解，这样会大大制约学生独立思考能力的培养和提升。因此，教师应当结合学生的实际情况营造民主的数学教学氛围，调动学生学习数学的积极性，让他们主动地参与到教学中，进而自主探索、思考、学习数学知识，从而形成独立思考能力。

（二）教学内容新颖有趣，结合实际

由于数学学科理化性强、系统性强，所以很多学生都觉得数学很难，甚至部分学生因为畏难心理害怕学习数学，从而缺乏学习数学的兴趣。但是很多数学知识又与我们的生活密切相关，因此，教师应当在实际的教学中，选取新颖有趣的数学素材，从而有效调动学生学习数学的积极性。

（三）营造良好的课后学习氛围

对小学数学进行学习不能仅仅局限于课堂，教师还应该开展课下有关数学的探讨活动，以更多形式的数学知识活动吸引更多的学生，从而有效提升学生运用数学知识解决实际生活中问题的能力，进而培养学生独立思考的能力。

结语

在小学数学教育中，学生独立思考能力的培养是非常重要的。一般來说，彝族小学生学习数学的难度大。如果提高他们的独立思考能力，就可以有效改善学习情况。教育扶贫是凉山彝族地区扶贫工作的关键，小学数学教师应当通过有效策略培养和提升学生的独立思考能力，促进学生全面发展，同时推动我国凉山彝族地区小学数学教育事业的发展。

[参考文献]

[1]王菲菲.小学数学教学培养学生独立思考能力的方法[J].名师在线，2020（16）：55-56.

[2]韦梦婷，陈 芳，鲍正德.偏远山区小学教育问题调查与研究——以四川省凉山彝族自治州盐源县右所乡小学为研究区域[J].传播力研究，2019（25）：244，246.

基金项目：本文系教育部2020年国家级大学生创新创业训练计划项目“凉山彝族小学生的家庭养育现状调查研究——以昭觉县为例”（202014389018）;四川省教育厅2020年省级大学生创新创业训练计划项目“凉山彝族小学生的家庭养育现状调查研究——以昭觉县为例”（S202014389018）的研究成果;四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心资助项目“精准扶贫顶岗支教师范生师德培养创新模式研究”（CJSD20-31）的阶段性成果。

作者简介：王江雪（1999— ），女，四川德阳人，本科在读，研究方向：小学教育;

杨其勇（1981— ），男，重庆人，副教授，博士，教务处副处长，硕士生导师，研究方向：基础教育。

通信作者：杨 静（1975— ），女，重庆人，四川省昭觉县教育体育与科学技术局人事股高级教师，本科，研究方向：人事管理。