开展小学高年级语文自主性学习的策略

2021-08-26刘玲茸

求知导刊 2021年11期

摘要：随着教育的快速发展以及新课改的逐步落实，小学高年级语文教学被提出了更高的要求。为满足新时期小学高年级学生的发展需求，很多小学语文教师开始探索并培养小学生自主学习的意识与能力，目的是进一步提升现阶段的语文课堂教学效率，将学生放在语文课堂教学的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，从而实现其长远发展。文章就小学高年级语文自主性学习课堂的特点、开展小学高年级语文自主性学习对教师与学生的要求、开展小学高年级语文自主性学习的策略展开论述。

关键词：小学高年级;语文教学;自主性学习;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0051-02

引言

在现阶段的小学高年级语文课堂中，经常会有这样的画面：教师教学激情澎湃，学生听课昏昏欲睡。造成这种现象的很大一部分原因是未能充分調动学生的学习自主性，未能在结合小学语文教材的同时，从学生的角度出发，根据学生的现状以及兴趣爱好开展个性化教学，从而导致课堂教学效率不高。基于此，语文教师要根据学生的发展需求开展小学高年级语文教学，引导学生根据自身特点进行自主性学习，从而促进学生全面发展。

一、小学高年级语文自主性学习课堂的特点

（一）自主探究

课前，学生对将要学习的内容进行自主学习，将教材文本中的句子感悟、语句理解、情感体验、生字读写与存在的疑惑在文中标注出来，做好课前的准备工作。此外，课堂上，学生应当有充足的自主学习时间，教师做好辅助工作，对各个学生的自主学习情况有全面的了解，并逐步引导学生养成良好的自主学习习惯。

（二）合作学习

自主学习课堂需营造和谐的语文课堂氛围，通过科学合理地分配小组，让各个小组成员在沟通交流中逐渐完善自身的语文知识体系，并通过交流学习经验与学习中遇到的问题来不断扩大自身的知识面，增加自身的创新能力，促进学生长远发展。

（三）交互性

交互性是小学高年级语文自主性学习课堂的主要特征，通过师生交流、生生交流实现师生之间的多方面互动，从而在语文课堂中营造共进、共享、共识的良好学习氛围，真正地将学生放在教学的主体位置，促进学生可持续发展。

二、开展高年级小学语文自主性学习对教师与学生的要求

（一）开展小学高年级语文自主性学习对教师的要求

其一，教师需要改变自身传统的教学观念，坚持在课堂教学中以学生为主，将自身当作促进者、协助者、引导者、监督者，为实现学生自主学习而努力。其二，在结合语文教材进行教学目标的设定时，教师能够根据学生现阶段的学习状况以及学生的认知特点进行，能够依据教学目标进行教学计划的制订，实现学生语文学习综合能力提升。其三，在语文课堂教学中，坚持教学是变化、发展、动态的过程，根据学生的学习兴趣以及课堂表现来不断地调节教学内容以及教学方式。其四，使用全新的教学评价方式，将形成性评价作为评价的主要形式，评价重点不再单纯地放在学生的探究结果上，更加关注学生在探究过程中表现出的积极性与创造性等[1]。

（二）开展小学高年级语文自主性学习对学生的要求

其一，善学。能够清楚认识到自身的学习状况和学习特点，制订适合自身的学习计划，选择科学有效的学习方法，并能在自主学习的基础上进行自我调整与自我评价。其二，会学。具备良好的语文学习习惯，能够运用各项语文学习方法来解决在课堂学习中遇到的难题，并就解决不了的问题实现与教师、学生的互动交流，促进自身长远发展。其三，乐学。能够对语文学习表达出浓厚的兴趣，并以积极快乐的心态投入到语文学习，从语文学习中感受到愉快与轻松。其四，创新性学习。在自主学习过程中，自身对教材具有独特性的看法，具备创造性的思维，并提出科学合理的观点，促进自身在语文学习方面创新发展。

三、开展小学高年级语文自主性学习的策略

开展高年级小学语文自主性学习的策略可从多方面论述，在此不能完全涵盖，挑选其中的数项策略进行举例分析，大致包括：预习中提升自学性学习、营造民主和谐的自主学习氛围、肯定学生的主体地位、强化实践、小组合作、把握学生自主学习的程度。

（一）预习中提升自学性学习

第一，明确自主预习方向。进入小学高年级之后，学生的认知能力已经得到了一定的发展，不必完全依靠教师点拨与引导来完成语文相关知识学习。依据小学高年级学生的这项特点，教师可加强对学生课前自主预习方向的指导，让学生做好充足的准备，从而有效地提升课堂效率。

比如，在进行《只有一个地球》课堂教学时，教师除了布置常规的预习任务，还应设置以下三项预习要求：其一，收集关于地球各方面的现状，如资源利用情况与环境污染状况等。其二，细致阅读教材文本，归纳地球在各个方面的发展情况。其三，发掘文章中采用的写作手法。这三项预习任务能够有效地引导学生对文本内容以及思想进行全面深入的预习，从而为文本学习奠定坚实的基础。第一题能够让学生在收集材料的同时对地球现状有一个基本的认知，便于其理解课文;第二题能够引导学生着眼于课文整体，实现对课文主体内容与主体思想的把握，同时锻炼学生的概括能力;第三题通过学生的自主探究，让学生对“只有一个地球”有更深刻的理解，有效地提升学生的自主辨析探究能力[2]。

第二，落实自主预习。在明确预习方向后，教师需要将自主预习落实到位，引导学生在课堂教学中检验自身的预习效果，促进学生之间就各自收集的资料进行分享与交流，实现对文章主要内容的掌握。此外，教师对学生的自主预习效果应以鼓励为主，充分肯定学生的预习成果之后，在对学生的预习全过程进行点拨，保持学生预习兴趣的同时，逐步地提升学生的预习能力与预习效果。

（二）营造民主和谐的自主学习氛围

教师作为学生自主学习的参与者、引导者与合作者，应为学生营造民主和谐的优质自主学习环境，可从以下三个方面进行简单论述。

第一，民主与平等的教学氛围。营造民主与平等的教学氛围，让学生能够与教师处于同一阶层，使课堂氛围宽松与和谐，实现教师与学生的平等对话，让学生在放松身心的同时，能够以积极的心态投入与教师、其他学生的交流与合作中。

第二，信任与尊重。教师应当给予学生充分的信任感，让其通过自身的努力去解决问题，不能因为急于完成教学任务而中断与学生的交流或者打断学生的发言。教师要认真聆听学生在学习过程中遇到的问题或者是对某个事物的看法，让学生感受到尊重，让学生在其后的学习中以更加积极的心态投入自主学习中[3]。

第三，宽容与激励。学生由于知识面与认知的限制，在自主探索过程中难免表现出无知与幼稚。此时，教师的宽容与激励极其重要，站在学生的角度思考问题，肯定学生独特的观点，并以委婉的方式对学生错误与片面的看法或者结论进行纠正，如此能够促进学生在自主学习方面可持续发展。

（三）肯定学生的主体地位

自主性学习要求教师将学生放在课堂教学的主体位置，给予学生充足的自主学习空间与自主学习时间，引导学生通过自身的探索与研究来发现自身的问题或者教师教学过程中出现的问题，并且勇于提出自身的看法，以此来让学生在自主学习的过程中充分挖掘自身潜力的同时感受到获取知识的快乐。此外，教师在进行课堂教学时应做到“三不讲”，即学生能够通过自主学习解决的相关问题不讲;学生能够通过小组合作学习解决的问题不讲;课堂问题学生未提出之前不讲，以此在一定程度上提高学生自主学习的效果。

（四）强化实践

多姿多彩、丰富多样的实践能够在有效提升学生的自主学习兴趣，协助学生积累相关经验的同时，提高学生的自主学习能力。教师可充分利用学校、社区、家庭资源将实践活动从教室延伸到室外，依据教材内容、学生现状以及学生的发展需求，设计丰富多样且贴近学生生活的实践活动，如故事会、成语擂台赛、辩论赛、知识竞赛与演讲大会等，拓展学生学习活动空间的同时，拓展学生的思维，增加学生的创造性，为学生的自主学习提供更多的可能性[4]。

（五）小组合作

小组合作对学生自主性学习能力的提升具有一定的促进作用，因为很多文本内容单靠学生自身进行探索与研究，很难透彻地理解，而小组合作学习在将学习任务合理分配，实现问题解决的同时，可以发挥每位学生的作用，既能够减少学生学习量，又能够培养学生解决问题能力、实践能力以及创新精神，有效地提升学生的自主性学习能力。

在《鱼游到了纸上》课堂教学中，文章重点为突出残疾青年专注、勤奋与身残志坚的精神，教师可设置合理的小组合作学习内容来开展小组合作，比如，文本中有哪些地方可以看出青年的那些品质？让学生在合作学习中探索文章内容的同时，与他人良好协作，共同探析与解决文章中的疑难点，实现小组整体自主性学习能力的提升。

（六）把握学生自主学习的程度

学生由于年龄以及知识的局限性，在自主学习中会碰到难以解决的问题，这就需要教师合理地把握学生自主学习的“度”，根据学生的实际情况，采取个性化的教学策略，保障学生的自主性学习“度”符合现阶段的发展需求，最大限度实现学生自主学习的同时，避免打击学生的自信心。

结语

开展小学高年级语文自主性学习需要教师改变自身传统的教学观念，将学生放在课堂教学的主体地位，从学生的角度出发，引导学生通过自身的探索与研究，确立科学合理的发展目标实施计划，并在自主学习的过程中根据实际情况不断调整自身的学习内容以及学习计划等，从而实现自身长远发展。

[参考文献]

[1]马才红.浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2017（28）：144-145.

[2]陈建华.浅谈核心素养背景下如何培养小学生自主学习语文的能力[J].课程教育研究，2019（46）：168-169.

[3]康妲.小学语文自主课堂教学策略浅析[J].中国校外教育，2019（34）：152-153.

[4]闫敬伦.自主、合作、探究式的小学语文课堂模式构建分析[J].课程教育研究，2019（45）：50-51.