引导多元阅读 提升语文素养

摘 要：在小学语文教学中，教师要善于对单一化的阅读教学模式进行创新，通过引导学生进行多元化阅读提升他们的语文核心素养。教师可以通过引入故事阅读，激发学生的阅读兴趣;引导探究阅读，培养学生的阅读思维;倡导比较阅读，推进学生的阅读深度等策略，让学生在阅读过程中提升语文核心素养。

关键词：小学语文;多元阅读;语文素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）12-0040-02

引 言

阅读在语文课程体系中占有重要地位，语文教材就是培养学生阅读技能的重要载体。以往的语文教材尽管会围绕阅读能力的训练，把课文划分为精读与略读课文，然而，此种类别的划分并没有充分发挥教材的指导性作用。语文教师会把教学时长作为评判精读和略读的唯一指标，并没有关注题材与问题等因素，而是以统一的标准带领学生开展阅读活动。基于此，当前，语文教师应引导学生进行多元化阅读，为培养学生的语文核心素养创建便利的教学条件。

一、引入故事阅读，激发学生的阅读兴趣

（一）引导故事改编，培养学生的阅读兴趣

小学生的想象力比较丰富，所以教师可以结合学生的这一特点，给予他们无限的想象空间，如结合课文中的具体留白，引导学生自主创编和改编故事内容。这一方式不仅可以让学生对阅读产生兴趣，还可以训练学生的思维能力。

例如，《蜘蛛开店》是一篇故事性较强的文章，为了让学生更好地理解课文的主旨大意，教师可以先打造一个“杂货店”，为学生创设生动的教学情境，使学生迅速进入阅读状态。当学生阅读完毕后，教师继续进行一系列提问，以实现启迪学生思维、增强学生思维活跃性的目标：结合课文内容尝试猜测，蜘蛛是否还会在以后开店？假设它再次开店，开什么店的概率最大呢？

在上述教学片段中，教师采用故事性强且具有假设性的问题，为学生开辟了想象空间，培养了学生的思维能力，同时能让学生掌握阅读方法，从而更深入地理解课文。

（二）引导故事创编，提升学生的阅读兴趣

和以往的语文教材有所不同的是，统编版小学语文教材中的内容具有突出的故事性，而且内容极为流畅，和小学生的阅读发展需求相契合。教师可以利用这些特点，让学生在兴趣的带动下进行自主性阅读，为语文课堂增添更多的乐趣。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，由于这篇课文的叙述对象是“老屋”，善良的“老屋”形象给学生留下了深刻的印象。为了达到最佳的教学效果，教师可以把学生划分成多个学习小组，让学生以小组合作的方式做好活动设计，完成课文学习的任务。有小组采用“皮影戏”的方式把课文中的小蜘蛛、老屋等形象制为皮影，在小组成员的配合下还原故事。教师组织学生充分结合自己的爱好、兴趣，联系教学内容创设活动，不仅能够给学生提供自主发展的机会，还会让学生利用自己喜欢的方式完成学习任务，获得极佳的学习效果。

二、引导探究阅读，培养学生的阅读思维

（一）引导对比探究，培养学生的阅读思维

对比探究阅读是指把有关联的文本结合起来，带领学生展开比较分析。学生针对外貌描写、心理描写等各不相同的内容进行比较与分析，可以寻找作品之间的异同，也可以了解并且熟练地应用这些表现手法，进而培养自身的语言建构技能与应用技能，提高自身的语文核心素养[1]。

例如，在教学《黄山奇石》这篇课文时，教师可以鼓励学生将课文与《日月潭》《葡萄沟》结合起来，进行对比阅读。这三篇文章虽然都是描绘景观的作品，但它们之间存在诸多差异。教师要引导学生找出这些差异并展开详细的对比分析，從文章的表达方式、结构特征等方面进行探究，尽可能寻找出写景类作品的共同特征。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文教师不应强制要求学生背诵语法知识、修辞知识，而要带领学生随文学习重点的语法和修辞知识。教师应用对比探究的方式，可以让学生深入了解一些知识，并通过分析和对比真正理解其实质特征。以此为基础，教师再鼓励学生进行自主创作活动，让学生获得更佳的学习效果。

（二）引导问题探究，培养学生的阅读思维

问题探究阅读是指通过巧妙设计问题，让学生渐渐地进入文本的内核中，了解作品的主线，提升阅读能力。因为小学生的思维能力并不强，他们无法自主归纳出问题，质疑能力比较差。所以，教师可以用问题作为引导，让学生进入问题情境中，在互相探讨中不断思考和解决问题。此种阅读方法可以帮助学生更好地理解作品的主旨，体会作品表达的情感。

例如，《狐假虎威》一文的教学目标是让学生明白寓言故事一般是在通俗易懂的故事中展现出哲学理念。因此，教师可以给学生设计一些思考题，让学生在问题的指引下探究和分析文章的意义。教师一开始提出“文章的主旨是什么”的问题，然后根据这个问题提出其他问题，让学生自主思考“在文章中为什么老虎会相信狐狸讲述的内容？如果它看到小动物被吓跑以后的内心会怎么想？狐狸通过自己的努力骗过了老虎以后，其内心会有怎样的波动呢？如果后来老虎察觉到自己上当了，它又会有什么举动呢？”在一系列问题的引导下，学生可以具体探究出故事中主人公的情感起伏，并精准概括文章主旨。

教师在组织学生开展探究活动时，一般情况下会设计主问题，以问题作为指引，让学生产生阅读的积极性，这样，学生便可以拉近和文本的距离，与作者产生情感共鸣，感受人物的情感变化。不仅如此，教师还可以鼓励学生自主提出问题，这样学生的思维能力也会得到进一步培养。

三、倡导比较阅读，推进学生的阅读深度

在教学改革不断深入的过程中，阅读教学的地位越来越突出，而比较阅读可以迅速培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读思维能力。

例如，教学《桥》这篇课文时，教师可以从写作方法入手指导学生根据文章的逻辑思路和表现方法进行分析，从而帮助学生较好地掌握文本的主旨。第一，在学生阅读完文章后，教师要启发学生进行思考，如“这篇文章和自己日常阅读的文章有哪些差异？”在学生回答出文章使用较多的短句、结局反转与自己预想的有所不同后，教师继续询问学生：“还有哪些地方与自己的预想差距大？”大多数学生认为自己无法猜到这个小伙子居然是老汉的儿子。接下来，教师让学生再读一遍课文，并思考：“若是自己写完这篇文章，写作思路会怎样展开？”在学生陆续说完自己的写作思路后，教师再让学生将自己的创作思路与原文进行对比，从而让学生更深刻地感受到老汉的大公无私的形象。

结    语

综上所述，小学语文教学中，阅读教学的地位极为重要，其不仅可以增进学生的情感，还可以培养学生的语言综合运用能力，对提高学生的语文素养有很大的帮助。语文教师要了解和意识到阅读教学的价值，不断创新教学方法，为学生营造良好的阅读学习氛围，让学生在热爱阅读的前提下喜欢上语文。

[参考文献]

罗建红.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（09）：72+77.

作者简介：赵红（1978.2—），女，江苏苏州人，本科学历，一级教师，研究方向：语文教学研究。