语言学习策略在英语入门阶段学习的应用

仲秋

摘 要：语言学习策略是语言学习活动中的各种技巧、方法和调控方式，它既可以是内隐的规则，也可以是外显的操作步骤。文章围绕语言学习策略，从学生英语学习兴趣、语言理解能力角度，探讨了英语入门阶段具体学习方法和计划，期望通过灵活、多样的“听、说、读、写”，锻炼学生语言实践能力，让学生在探究与质疑的学习形式中，积累语言技能，锻炼和发展语用表达能力和英语学习能力。

关键词：语言学习策略;英语入门阶段;语言建构;交际能力

英语入门阶段，是学生掌握英语单词的基础阶段，这一时期学生演绎、逻辑思维初步发展，能够理解言语表述、命题逻辑关系。但对于三年级学生而言，英语单词和语法晦涩、抽象，易导致学生产生自我否定、抵触、消极、畏难等焦虑情绪。因此，教师应结合学生思维、兴趣、情感，有针对性地设计知识内容，丰富语言学习策略，组织学生进入趣味多样的互动场景，能主动融合情感态度，掌握语感，理解单词、语法，实现语言应用表达，实现英语学习兴趣和思维、能力的全面发展。

一、丰富语言形式操练策略，培养信息整理加工能力

语用学认为，学习策略是掌握学习语言技能的中间媒介，它可以将学生个体的信念、性格、动机、认知、潜能、兴趣、情感与学习任务和学习形式连接起来，提高学生的认知水平，以及对客观事物的概括能力。因此，教师在英语课堂上要基于学生的兴趣、思维、个性、认知，设计多样、有趣的实践活动，提高学生英语认知水平和信息加工能力。

例如，教学《unit 4 We love animals》时，教师可组织学生按指令模仿各种小动物的动作，让学生能基于自身的理解，将思维、动作、语言乃至仪表等置于学习体验中。教师问：“What animals can you act like？”教师利用动物外貌特征、声音、动作，呈现五个动物单词，让学生结合已有的认知经验，假设、猜想以学习英语单词，加深理解和记忆。由于三年级是学习英语的初始阶段，教师要强调形式操练的趣味性，组织学生围绕“bird”“tiger”“elephant”“monkey”等英语单词，进行各种学习活动，让他们在寓教于乐的学习环境中，提高语言运用能力，掌握英语的知识技能。如，教師利用鸭子的脚印，引出“duck”组学生在动物模仿、操练、带读中，正确读准“u”“k”字母发音，操练“Its a duck”。教师还可组织学生头戴“monkey”“dog”“panda”头饰表演对话，锻炼学生的口语表达和英语信息加能力，如“Nice to meet you，Duck.”“Hi！Im Cat.”“Im Ra-bbit.” “Nice to meet you.”入门阶段学生处在英语启蒙期，他们对语言、语音、语调乃至肢体形态都有着超强的模仿能力，已经具备一定的独立思想，教师应将英语作为一种语言来应用，引导学生在理解、分析语言的基础上认读“dog”“duck”“panda”“rabbit”，并能在实际应用中，听懂“Act like a…”指令。教师还可通过动物手影、猜谜语等游戏活动，提高学生的动手能力、思维能力和语言应用能力。

二、任务驱动语言功能策略，正确表达思想和语音语调

语言学习策略，又称为“学习者策略”，它包含智力、情感、语言、态度、动机等多种认知因素，是学生掌握英语知识技能所运用的各种学习方法。教师在英语教学中，要体现出学习的开放性、目的性，引导学生在任务探究中，应用特有的语言经验解决问题。

例如，教学《Unit 2 My family》时，教师设置目标任务“Whos family is this？”指导学生在完成任务的过程中，抓住关键词推理、分析、概括、提取有用信息：“Hes my father. Shes my mother.”“Whos that man？”并让学生概括、背诵、练习。三年级学生的活泼好动，注意力容易分散，教师设计主题任务应符合学生兴趣特点，让学生在声情并茂的学习体验中，语调自然地运用“Is she/he...？”“Come on./Really？”介绍自己的家庭成员。合作、交流、阅读、查找信息，是语言内化、输入思维过程，教师在恰当的时机展示一张家庭照片：“Do you want to know who she is？”“Guess！Whos that woman？”可快速激发学生“我想学，我想说”的学习意愿，驱动学生在具有目的性、趣味性的交流中，对获取的语言信息进行加工重组，能正确使用感叹词“Great！/Cool！/Wow！”抒发感情。任务的设计目的是衔接新旧知识，锻炼学生迅速感悟语言的能力，引导他们在思考辨析中，主动建构发展，学会思考。

三、开展多样语言学习策略，自我监控反思语言学习效果

教师在入门阶段，可采用音图、拼读、拼写、阅读、歌曲相结合的方法，帮助学生了解音形对应关系，掌握自然拼读的解码技巧。如字母“t”的发音，教师可改编英语儿歌旋律，“With a/t/，a/t/here and a/t/there，Here a/t/，there a/t/，everywhere a/t/，/t/.”组织学生在悦耳、和谐、欢快的音韵中，反复聆听各节强调音素。教师还可利用歌曲教授音素分割，辅助学生理解字母与读音对应关系，知道单词由不同的音素组成，如“Twinkle，Twinkle，Little Star”中，教师：“Listen，listen to my word（cat）.”学生：“These are all the sounds we heard.（c-a-t）”通过师生对话，帮助学生掌握音形对应关系。儿歌非常押韵，如“Rain，rain，go away，come again another day.”可以帮助学生更好地体会元音发音。语言学习策略要强调灵活、互动，辅助学生综合性交际体验中，活跃思维，增强对拼读、拼写能力和语用意识能力培养。教师要为学生提供多学、多写、多读的机会，如听音、辨音，说出第一个音素和最后一个音素。教师说出一个单词，引导学生听清单词中所含的音素，辨明、说出单词中含有的音素，锻炼了学生自主获取英语知识信息的能力。

四、提炼生活情感认知经验，激发学生语言思维潜能

音图规则、词汇语法对学生而言稍显枯燥，教师可结合教学目标，辅以故事阅读材料，让学生在接近现实生活的情感体验中，巩固音形知识，提高阅读兴趣、拼读能力和叙事表达能力。

例如，教学《Unit 2 Colours！》时，教师可运用图片、故事等教学方式，培养学生的认读能力和英语理解能力。如，教师可将“Aa”“Bb”“Cc”“Dd”打乱顺序，让学生以游戏的方式，提高学习字母、单词的效率。课堂中，语言学习策略要在多种形式的不断变换中，最大限度巩固学生对英语单词的记忆。如，教师可组织学生运用“red”“blue”“yellow”“green”“purple”描述自己家庭中事物的颜色，也可要求学生观察文具、课桌等周围事物的颜色。教师提问，让学生运用所学单词，指出身边事物。英语新课标指出要让语言回归于实际生活应用，让学生在感知、探究中丰富语言知识技能，拓展想象和语用表达能力。因此，教师还可融合故事材料，利用英语绘本，为学生构筑一个多姿多彩的精神世界。教师要以生活问题为支点，利用家庭、环保、友谊等广泛、真实的主题，调动学生语言思维潜能，组织他们在多样化、游戏化的听、说、读、写中，阅读理解绘本素材，增长知识、经验。

总之，语言学习策略既要帮助学生建构知识框架，又要发挥学生的主体作用，让学生在一个渐进性、思考性、趣味性的学习体验中，自主探究、反思，领悟词汇、语法应用含义，有效提高自身的英语表达和学习能力。

参考文献

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