家园合作背景下幼儿园运动课程的实践与研究

摘 要：学前教育是整体教育工作开展的根基，而运动课程又是实现幼儿健康成长的重要途径。在这一背景下，教师需要以“立足幼儿发展，提升课程质量”为核心理念，努力做到从幼儿的生活实际出发，关注幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的意愿和选择，促进幼儿全面发展。

关键词：家园合作;幼儿园;运动课程

中图分类号：G40-013.9                 文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）18-0089-02

引 言

幼儿园开展运动课程，目的在于在强健幼儿体魄的同时，通过游戏让幼儿彼此间建立联系、增强互动。而家庭运动教育既可以保持家园教育的连续性，又能满足幼儿个性发展的需求，推进个别化运动教育的进一步发展，为运动课程的开展打下良好的基础。

一、亲子互动篇

笔者通过调查，了解了幼儿在家的运动情况，发现幼儿的兴趣主要集中在呼啦圈、绳子、球这三种运动器械上。幼儿会根据自己的喜好和实际情况，自行选择运动器械。为了让幼儿更加科学、有效地进行锻炼，笔者引导幼儿将自己喜欢的运动游戏分享给同学和家长。笔者和家长则会根据《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标进行归类、补充，将游戏内容分为平衡能力、力量与耐力、手部动作这三大类。笔者会通过班级网站每周推送2到3个游戏内容，让幼儿自行选择，并进行打卡记录。在记录的过程中，幼儿从简单的运动游戏，到日期、天气、体温逐步丰富记录内容，运动时间和运动量也逐步增加。体会到运动的乐趣后，幼儿也渐渐发现了记录的乐趣，并用不同的方式记录了关于运动的点点滴滴[1]。

由于个体发展存在差异、爱好不同，幼儿对各种运动项目的兴趣也不同。在幼儿园运动中，教师无法兼顾所有幼儿的知识技能学习及态度培养，不可能让每位幼儿都产生浓厚的学习兴趣。而家庭运动教育可以使教师从幼儿家庭了解幼儿的性格、爱好和家长对幼儿的要求，这样，教师就可以与家庭配合，对幼儿的运动活动进行有针对性的指导，并与家长共同探索，为每位幼儿制订个性化的亲子运动活动，做到因材施教[2]。

二、收纳发现篇

有了家庭运动教育的良好基础，幼儿会更加主动地参与到体育锻炼中，活动之余，他们也乐于分享自己的运动小故事。“我的跳绳还可以自己数数，我想带过来。”轩轩的想法得到了其他幼儿的认同。幼儿陆续将运动器械带到班级中，但这么多的运动器械放在哪里呢？熙熙说：“得给它们分分类。”果果说：“我家的球是放在球网里的。”“还可以放在透明袋子里，这样我们一眼就能看见自己的球。”“绳子要绕起来才不会乱。”幼儿分享着自己的收纳方法，在谈话活动中，充分考虑空间、美观等因素，之后，他们投票选出最合适的收纳方法。最后，幼儿决定把绳子绕好放在篮子里，将球放在球网里，将呼啦圈放在床底下，将三类运动器械分类放在教室的三个地方，以避免取放时造成拥挤。

“咦，熙熙的呼啦圈跟我的一样？”乐乐遇到了新的难题。熙熙说：“做个标记就好啦！”“真是个不错的主意，赶紧行动起来吧！”乐乐很赞同熙熙的想法。于是幼儿或选择用彩带打个结，或选择自己喜欢的图案粘贴，或用彩笔画一画的方式来做记号。不仅运动器械可以标记，放置的位置同样也可以。这样，幼儿就能更快速地找到自己的運动器械了。那如何将运动器械安全带到户外呢？这不是一件容易的事。幼儿在谈话交流中，讨论、展示了自己的想法，并投票选出最佳方法。从收纳管理、路线选择到安全事项，幼儿都亲力亲为，在不断地发现问题、解决问题中积累了更多的经验。

在户外游戏中，幼儿发现了各种各样的球。“你觉得哪种球最适合用手拍呢？”笔者的提问激发了幼儿的讨论热潮。“这个球摸上去软软的。”“是没气了吗？”“我的球上面有小颗粒呢。”幼儿你一言我一语地讨论着。除了不一样的球，还有不一样的绳子、不一样的呼啦圈，它们的材质、玩法都不尽相同，如何选择适合自己的运动器械成了一门大学问。于是，观察、尝试、比较成了幼儿最常用的方法。

著名教育学家陈鹤琴认为游戏是儿童的生命。幼儿在游戏中模仿与想象、探索与冒险，可以说给予充足的游戏时间就等于赋予了幼儿完整的生命。教师要充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏空间。除绳子、球、圈外，教师还可以为幼儿提供低结构、可移动、可组合的游戏材料。教师要满足幼儿掌控材料的需要，吸引幼儿积极主动地去探究，从而使其获得有意义的经验。教师要赋予幼儿游戏自主权，给予幼儿充足的游戏时间。在此过程中，幼儿会发现运动材料的特征，如球容易滚、呼啦圈可以重叠、绳子易打结等，从而思考如何收纳、管理[3]。

三、游戏达人篇

游戏怎么玩，由幼儿来决定。悦悦向大家细致地介绍了传球游戏，但是讲完后发现大家都没有明白。悦悦又喊来了几位小伙伴，示范了游戏玩法。类似的游戏分享让幼儿的户外活动变得更加丰富多彩。幼儿每天都期待着新的游戏内容，在介绍游戏、组织游戏的过程中也变得更加自信、大胆。在六一儿童节活动中，幼儿自主选择了有趣的体育游戏来庆祝自己的节日，体验到一物多玩、组合游戏的乐趣。在活动中，幼儿积极筹划、自由体验，以自己的方式度过了一个快乐而难忘的节日。在自由游戏的过程中，幼儿不断发现新的游戏玩法。笔者和幼儿共同选择适合的运动游戏作为户外运动的补充。通过分组活动的形式，幼儿也轮流体验了一回“小老师”的角色。

怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都可以让幼儿自己决定。幼儿可以自由选择独立或是团队游戏，而教师只需为幼儿提供充足的时间。这样就能保证幼儿快乐地完成自己喜欢的游戏，让幼儿有机会改变玩儿法、增加难度、增加游戏情境与环节，从而促进幼儿的个性化发展。作为幼儿学习活动的支持者、引导者，教师应紧抓每次教育契机，多为幼儿提供表现的机会，注重个别教育，让每位幼儿都能勇于表达自己的想法，提高语言表达能力。此外，教师还应积极采纳幼儿的意见，在无形中让幼儿成为游戏真正的主人。

四、自我管理篇

主题墙上的记录本是幼儿最爱翻阅的内容，虽然每位幼儿的记录方式不尽相同，但总能找到属于他们自己的亮点。在分享活动中，幼儿找到了各式各样的记录方法，如用点子、数字、图表来表达自己的运动量，通过观察时钟，了解秒针、分针、时针所代表的实际含义，在台历、挂历中寻找关于日期的秘密，发现一天、一周、一个月的排列有着独特的规律。运动对于幼儿来说尤为重要，在记录运动的同时，幼儿热衷于用画笔点缀生活的精彩瞬间，如每天的体温签到、植物角里的小秘密、幼儿园饲养区的新发现等。幼儿还尝试用记录的方式画下一天的美好时光，和家人共同阅读，逐渐远离电子生活，做好一日生活管理，让心与心之间的距离靠得更近。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域目标指出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，就是要求在共同的生活和活动中，引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。教师要善于催发幼儿自律的萌芽，结合生活、游戏进行提炼，引导幼儿学会自我暗示和自我监督，真正让幼儿达到自律，做到对自己的行为“管得住、放得开”。从观察、收纳、自主游戏、创意分享，从运动器械到自己的衣服、鞋帽，从一个人到一群人，良好的学习品质、行为习惯伴随着幼儿的每天成长，在问题追寻的过程中，源源不断的经验累积让幼儿看到了更廣阔的多彩世界。笔者相信，幼儿主动思考、主动探寻的人生也会因此变得更加丰富[4]。

关注幼儿真实生活的教育才是活教育，可以从直接互动到远程互动，从线下到线上、线下结合。正是因为课程开展形式的变化，家长成为与幼儿互动的主体，也成了教师与幼儿互动的媒介。教师的很多想法需要家长传递给幼儿。家长的家庭教育施教者属性是一直存在的，幼儿的第一任教师就是家长，且家长的言传身教在潜移默化中影响着孩子。在运动课程开展中，幼儿园与家庭共同参与，能激发幼儿的运动兴趣，使其逐步养成锻炼的习惯，为其将来的终身锻炼打下坚实的基础。形式多样的运动游戏，不仅增进了亲子之间的情感，还有助于幼儿形成活泼健康、乐观积极、勇于克服困难、勇于竞争、锐意进取等良好的品质。

结 语

总之，幼儿园运动课程要在游戏中突出运动的地位，强调游戏中有运动、运动中蕴含着游戏。爱玩是幼儿的天性，而游戏是他们的本能活动，能使他们的天性得到发展。在游戏中强调运动，一方面可以使幼儿的身体机能得到锻炼，使其在强健体格的同时锻炼坚韧的品质;另一方面可以让幼儿通过运动感受到生命的活力和激情，在运动中加强社会交往，产生由衷的愉悦感。

[参考文献]

史雪青.幼儿园如何加强家园合作的探讨[J].现代教育科学（小学教师），2014（01）：81.

蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践：以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.

陶铵.幼儿园体育活动的现状及研究[J].学周刊，2012（35）：208.

张兰珍.浅谈幼儿园家园沟通存在的问题及解决策略[J].名师在线，2020（01）：85-86.

作者简介：陈培丽（1981.10—），女，江苏如皋人，本科学历，幼儿园一级教师，主要从事幼儿园综合课程教学与研究。