多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践

摘 要：目前，多元智能教育已经成为教育领域十分风靡的方式之一。这种教育方式能发展幼儿的智力，帮助幼儿形成正确的智力观，这一点已经成为促使幼儿全面发展的基础。多元智能教育在幼儿教学中得到了广泛的应用，它能将教育与智能相结合，建立一套完整的幼儿学习多元智能模式，能最大限度地挖掘并引导幼儿发挥自己的潜能，从而使幼儿的学习更加个性化与多元化，并实现合作化。

关键词：多元智能理论;幼儿教育;探索实践

中图分类号：G424                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）18-0010-02

引 言

新兴起的多元智能教育理念是由美国心理学家霍华德加德纳所提出的理论。这一理论的提出给传统的教育理念造成了很大的冲击与挑战。幼儿教育阶段是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。幼儿教育为幼儿以后所受到的教育奠定了基础，也是其教育生涯的开端。因此，幼儿教育必须要遵循的一项原则就是要以幼儿的身心发展规律为基础，最终达成全面促进幼儿身心健康发展的目的。在对幼儿进行教育的过程中，教师要渗透多元智能理念。这种教育方式可以更好地提升幼儿的智力水平，并辅助他们培养发散性思维，从而促使其身心得到健康、全面的发展。在此过程中，教师还要坚持因材施教的原则，鼓励每位幼儿都发挥自身独特的特点。多元智能教育应以实际情况为基本条件，将传统的幼儿教育理念的优势与现代多元智能教育理念相互结合，最终形成一个能促使我国幼儿教育发展的系统性教育方案。

一、多元智能教育的良性作用

多元智能教育能够帮助幼儿发展智力，使他们的智力达到一定的水平。不仅如此，多元智能教育还可以辅助幼儿的智力向多样性发展，从而实现全面发展幼儿综合能力的目的[1]。

我国固有的幼儿教育理念中有许多不合理的地方，而如何摒弃这些不合理，是教师在现代教育中需要思考的一个问题。多元智能教育更注重幼儿的认知水平与能力，因此，采用这种教学方式能帮助教师更好地做到因材施教，使其根据每位幼儿的不同特点，采用不同的教学方式[2]。

多元智能教育能够帮助幼儿形成正确的评价观。以往，幼儿教育的相关工作部门的评价指标与方式较为单一，而采用多元智能教育模式，可以使这些指标与方式变得更加多元化，让幼儿在成长的过程中充分解放自己的天性，提高自己的实践能力和创新能力[3]。

多元智能教育能够将传统的幼儿教育理念进行升级与转化，能帮助幼儿教师在教学过程中不断发掘幼儿的个性特点。在这一教育模式下，幼儿能得到教师足够的重视，发挥自身的潜能;教师则可以在教学中体会到更多的工作乐趣，形成更加积极的教学态度[4]。多元智能教育能帮助幼儿形成正确的“三观”，更加注重幼儿的身心健康发展，致力于更好地发掘幼儿的兴趣与特长。

二、多元智能教育的应用

（一）建构正确的幼儿教育理念

我国社会的经济、政治与文化都在不断发展，而教育作为我国的头等大事之一，自然也在与时俱进。过去传统落后的教育观念，已经不能够满足时代发展的需求，以及当前幼儿的需要。因此，想要提升我国幼儿教育水平，教师要形成科学、合理的幼儿教育思想与观念。当多元传统教育观念与我国传统的幼儿教育观念相结合时，幼儿教师便可以在工作过程中了解到幼儿发展阶段所具备的不同水平与特点，并意识到每位幼儿在智力发展的过程中都存在着一定的差异和特殊性。幼儿在发展的过程中具有多元化特点，因此，教师在教育过程中也要采取多元化手段。综上所述，教师要以多元化智能教育手段为基础，根据幼儿的实际发展需要来确定自己的教育方向，这样才能真正激发幼儿的学习兴趣[5]。

（二）实现教育的多元智能模式

在多元智能模式下，幼儿教师可以设计一种对幼儿身心发展有利的多元性教学活动。这样，幼儿在各种教学活动中，可以实现自身学习的个性化、互动化与多元化。在教学过程中，幼儿教师可以根据实际情况，通过判断所教育的具体场景来选择不同的工具，通过实际工具来培养幼儿的实践操作能力，并激发他们的学习兴趣。当幼儿独立完成了一项创造性的教学活动后，教师要及时给予其表扬。这种方式能在很大程度上激发幼儿的学习自信心，并给予他们一定的成就感。但是，每位幼儿的天赋和个人能力都有差异，如有的幼儿动手能力较强，有的幼儿动手能力较弱。对于动手能力较弱的幼儿，教师不能过分苛责，而是要耐心地给予他们指导与帮助。这种方式能够很好地保护幼儿的自尊心与自信心，同时可以让幼儿知道只有通过坚持不懈的努力才会获得成功这一道理[6]。

例如，在进行教学活动时，教师可以利用身边的纸板、纸盒或塑料瓶等工具制作成不同类型的汽车模型，制作完成后，再将这些模型分发给幼儿观赏。在这一系列前期准备工作都完成后，教师可以引导幼儿独立制作汽车模型，并在幼儿制作完成后，让他们介绍自己所制作的模型所独有的特点。这种教学活动不仅可以培养幼儿的动手能力与自主学习能力，还可以培养他们的语言表达能力和相互协作能力。

（三）帮助幼儿在教学活动中学会生活

老话说，艺术来源于生活又高于生活，灵感也是如此。在开展幼儿实践教学活动的过程中，教师要注意为幼儿创设与生活相关的学习情境。每个不同主题的生活学习活动都会在不同的领域与层次上提升幼儿的智力发展水平。这种方式可以让幼儿切身参与体验生活，也是对他们实际动手能力和生活能力的一种锻炼和提升。在这一过程中，幼儿可以感受到生活的美好。

例如，幼儿园常见的一个活动就是“过家家”游戏。在这个过程中，教师可以观察幼儿的兴趣点所在，并以此为依据，挑选一些适合玩“过家家”游戏的器物。这些器物能帮助幼儿掌握一些基本的生活技能。同时，如果条件允许的话，教师可以带领幼儿一起动手制作一些生活中的食物、饮品等。在这一过程中，幼儿的参与度和愉悦感将会大大增强，同时，他们也可以体会到日常生活所蕴含的乐趣。在游戏中，如果幼儿遇到困难，教师也可以让他们学会如何去解决，从而培养他们解决实际问题的能力。幼儿教师开展教学的主要任务不仅仅是教会幼儿科学文化知识，更重要的是在幼儿的成长起步阶段了解他们的兴趣爱好，挖掘他们的才能和潜力，在提升幼儿智力水平时，还要注重幼儿之间的差异性，发展每位幼儿所特有的技能和个性。

（四）创新幼儿教学评价方式

教师应用多元智能教育理论，能够对幼儿教学质量的评价方式进行革新。过往的评价体系能够做到真实度较强，但是不能做到多角度地关注幼儿的成长特点。然而，多元智能评价能够将幼儿作为主体，同时保证社会各阶层与幼儿所在的家庭也参与到教学评价体系中。这种方式可以最大限度地保证教学评价体系的正确度高、准确性强、社会透明度高[7]。

例如，卡片勾选是教学评价的一种主要方式，可以帮助教师充分了解教学活动的成果，同时能使教师对幼儿的学习状况及自己在教学中所存在的问题了如指掌，最后通过智能化的方式达到对自己的教育成果全面了解的目的，并在找到自己所存在的问题后及时进行改正与提高[8]。

结 语

在幼儿教育过程中，教师一定要坚持多元智能化教学的模式。想要达到智能化教育的效果，建立相关的教学环境必不可少，完善教育评价体系也很重要。教师在教学过程中，要坚持为幼儿创造多元智能的情境，以求达到提高幼儿身心发展水平的目的，也要多发掘幼儿的智力与潜能，从而更好地培养他们的动手能力。在幼儿教学中，幼儿教师要掌握多元化智能教育理念的知识，坚持我国的教育基本方针，树立正确的教育理念与意识，并在工作中努力跟上时代发展的脚步，及时找到自己所存在的问题，并加以改正。如此，教师才能全面提高自己的教学工作水准和思想道德素质，加大多元智能化教育理念的应用力度，最终达到推进我国教育事业发展的目的。

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作者简介：杨小丽（1992.1—），女，甘肃白银人，专科学历，研究方向：幼儿教学。