高中语文传统文化教学实践的探索

摘 要：在语文教学中，教师应在开展基础知识的系统化教学的同时，注重传统文化的渗透。具体来说，高中语文教师应该从继承与发展的角度出发，丰富高中语文传统文化教学内容，开展丰富的传统文化教学实践，营造良好的课堂文化氛围，在日积月累中提高学生的传统文化素养。基于此，本文分析了高中语文传统文化教学现状，以及高中语文传统文化教学实践存在的问题，并探索了高中语文传统文化教学的有效途径，旨在为我国高中语文课堂创新和高中生传统文化素养的提升做出努力。

关键词：高中语文;传统文化;存在问题;解决措施

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0006-02

引 言

随着全球化进程的不断加快，国际间交流与合作日益加强，西方国家的文化也在潜移默化中影响了我國传统文化的继承与发展。在此文化背景下，作为教育教学工作者，作为国家人才的建设者，我们必须对现阶段的教育教学的方针政策进行深入的思考。我国拥有着几千年的优秀传统文化，而这些文化不论是在日常生活中还是在教育教学过程中，都有利于学生的学习与成长。课堂上，语文知识与传统文化的融合能够加深学生的情感感知能力、提高学生的文化素养，而生活中传统文化的熏陶、引导，更有利于学生形成良好的道德品质[1]。

一、高中语文传统文化教学内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了语文学科的四项核心素质：语言建设与应用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。这四个方面不是独立的，而是相互联系的。此外，作为高中语文教学的重要内容，教材的内容与《课程标准》的教学目的密切相关。首先，中华民族精神的本质属于思想教育目标的内容，因此，让学生了解中华民族精神处于教学目标内容的前列。其次，传统文化教学的意义和目标是促使学生了解和掌握传统文化，这是一个丰富学生内涵的过程，因此，它符合《课程标准》的“能力目标”。最后，引导学生重视文化遗产的传承是传统教学的重要组成部分。文化遗产的传播和传承，要求学生探索传统文化、学习传统文化知识并积极与他人交流。

二、高中语文传统文化教学现状

高中生学习任务重，学习压力大，尤其是高三年级的学生，他们正面临着人生中最重要的一次检验——高考。因此，学生将自己的全部精力倾注到日常学习中，力争利用每分每秒巩固基础知识，以提高学习成绩。也正是因为内外部环境的双重影响，高中语文传统文化教学现状堪忧。首先，很多教师没有意识到传统文化教学的重要性，他们认为传统文化教育在考试中并未占主导，因此，在日常学习中传统文化教学也不需要占主导地位，甚至可以压缩其时间，将更多的时间留给与考试有关的内容。其次，传统文化教学并非一蹴而就。很多教师为了响应学校和教育教学领域的要求，对学生进行传统文化教学，但仅停留在表面的教学引导，在课堂上也未涉及重点学习内容;一些教师为了节约课上时间，只是将学生在高中阶段所需学习的传统文化知识进行简单的资料整理;在传统文化教学实践方面，仅有少部分教师会对本班级学生进行传统文化知识讲解，并进行教学实践。

三、高中语文传统文化教学实践存在的问题

（一）缺乏正确的观念指导

我国的传统文化源远流长，但传统文化知识教育开展缓慢。在这样的教学背景下，教师对传统文化教育缺乏正确的认识。一方面，很多教师认为课上时间弥足珍贵，因此应将其用在学生的学业水平提升上，而德育方面可以凭借课下的宣传指导来完成。但实际上，传统文化教育需要的是长时间、分阶段的系统学习。另一方面，教师自身对传统文化知之甚少，即便有时间在课堂上对学生进行传统文化教学，也很难抓住学习重点。

（二）高中语文传统文化教学资源短缺

高中语文教材中的传统文化内容十分丰富，这些资源有很大的开发空间和价值，然而现阶段教材中传统文化资源的开发令人失望。比如，很多教师虽然会按照其他科目或类别的教学内容对传统文化教学所需要的教学资源进行分类整理，但由于个人能力有限，整理工作也较为粗糙，并没有达到应有的效果;大部分教师不会对高中生所需的传统文化教学资源进行分类整理，有些教师虽然有心对这些资源进行整理，但对传统文化知识了解十分少，在整理上就很吃力，更别说教学了。虽然现在互联网络发达，但我国的传统文化体系庞杂，要想让学生系统地学习中国传统文化，应有专业的教师对其进行整理划分。但从目前情况来看，整理工作整体滞后。在教师不重视开发传统文化资源的背景之下，学生也受到了教师的影响，忽视了对传统文化的学习。因此，高中语文教材传统文化资源亟待开发也成为教学中的一大问题。

（三）教学方式方法单一、乏味

语文学习需要的不仅仅是轻松、愉悦的学习氛围，更重要的是丰富的教学内容，以及多样的教学方法。而传统文化教学作为语文学习的一部分，也同样需要别出心裁的教学方法。但在现阶段的教学过程中，教师为了便于课堂操作、节约课堂教学时间，在讲授传统文化知识时，一般会运用同一种教学方法，甚至在活动组织上也都是按照一个教学模板进行。形式多样的教学组织形式能够激发学生学习传统文化的热情，提高学生学习的积极性，而单一的教学方式则会使课堂呆板、知识乏味。另外，单一的班级授课不仅会让学生产生疲惫感，还会使教师在长时间的循环中陷入教学瓶颈，削减工作热情。

四、高中语文传统文化教学实践改善建议

（一）树立正确的教学观念，构建师生角色互换教学实践

传统文化知识的积累对学生的语文学习、语言能力提升都具有重要作用。因此，在高中阶段，语文教师更应注重传统文化教学，重新审视传统文化对学生学习成长的重要作用。例如，在“唐宋散文选读”“唐诗宋词选读”的教学过程中，考虑到诗词歌赋是我国传统文化中不可或缺的一部分，教师应提升学生对诗词知识的积累与感知能力。于是，笔者通过角色互换的教学实践来落实学生对素材的收集和积累。首先，在课前，笔者将课程中涉及的诗词知识及诗词创作背景进行了整理，并依据诗歌的不同题材类型进行了划分，同时号召学生与笔者一同利用课下时间对古诗词的相关知识进行收集，如对“送别诗”“惜友诗”“咏物诗”等不同主题诗歌进行收集，从而有利于学生对诗词内容及诗人情绪表达的理解。其次，笔者将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式收集不同类型的诗歌。以小组合作的形式收集诗词知识，在提升学生合作能力的同时，极大地丰富了学生传统文化知识的储备，这也是对课本知识的有力补充。

（二）丰富传统文化教学手段，构建学科交叉整合教学实践

在课程整合过程中，教师可以通过新技术连接不同学科。21世纪是知识经济时代，多媒体教学和基于信息技术的教学不仅是当前教育研究的重点，也是教学的优化手段。在课程整合的过程中，信息技术可以自然地整合各学科的内容。例如，在传统文化的教学过程中，为了更合理地构建知识体系，教师可以根据文化的主题类型进行专项教学。比如，在“民俗”文化的讲解过程中，为了让学生更好地了解我国的传统民俗文化，教师可以借助多媒体设备播放影视短片、音乐剪辑等，实现有效的情景引入。

为了构建高中阶段传统文化的跨学科整合教学实践，教师可以从传统文化入手，总结音乐、历史、地理等相关学科和交叉学科。例如，在“唐诗宋词选读”的教学中，为了加深学生对诗词文化的了解，笔者在班级中开展了“唐宋知识竞答”活动，将唐宋期间的诗人、词人的名篇及逸事等制作为一百余问答知识，让学生三人一组进行知识竞答，最终的竞答赢家会获得精美文具大礼包。在传统文化竞赛教学实践中，学生会自觉准备竞赛，自主丰富涉猎，同时会在竞赛中回顾所学知识，学到更多传统文化的内容，还可以树立正确的合作与竞争意识。

（三）应用创新性教学实践，构建传统文化教学实践多元评价方式

结合传统文化教学现状，笔者了解到传统文化教学实践过程中，教学评价体系较为落后。因此，建构传统文化教学实践的多元评价方式，健全高中语文课堂体系，成为高中语文教师的教学重任。为此，教师应倡导多元评价方式，在日常教学中，多角度关注学生个体，在评价过程中也以多角度進行评述，且不能仅听一家之言，而是鼓励学生多表达自己对传统文化课程的看法，让学生多评议，然后教师进行及时修正。例如，在教学古诗词时，笔者给学生布置了课后作业，让学生利用课下时间对课本上的古诗词进行背诵，之后在课上对学生的学习成果进行检测。对于学生的小测，笔者会遵循多角度和发展性的评价原则，之后依据学生的小测内容进行课堂知识的有效补充，并将学生本次的小测与之前的小测进行对比，发现他们的进步与不足，认真写下评语，同等重视评价学生的优点和缺点，让学生找到成就感和前进的动力。

结 语

中国传统文化是中国人智慧的结晶。语文教材中选择了许多优秀的传统文化内容，语文教师应承担起传承传统文化的历史使命，探索文化资源，运用多元化的教学方法将传统文化渗透到语文教学中，使学生在学习汉语的同时感受到传统文化的魅力。本文提出了师生角色互换教学实践、学科交叉整合教学实践、传统文化竞赛教学实践、传统文化教学实践多元评价四种创新性教学实践，希望能够对传统文化的教学实践提供一些指导。

[参考文献]

何西栋.高中语文教学中渗透中国传统文化的价值与策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：58.

作者简介：梁燕玲（1982.6—），女，广东信宜人，本科学历，中学一级教师，研究方向：语文教育教学。