立足单元导语，找准语文要素落脚点

陈姝

摘 要：“單元导语”作为语文教材助读系统中的有机组成部分，其篇幅不长，却能提示单元的“人文主题”“语文要素”。研读“单元导语”，明确单元预习方向、抓准语用训练要点、整合单元学习板块、拓宽单元主题阅读，能使教学更具整体性、完整性，能有效提高教学效率。

关键词：单元导语;语文要素;单元整合;教学效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0087-02

统编版小学语文教材从三年级开始，在每个单元的篇首处编排“单元导语”，它是教材的重要组成部分，不仅点明了单元的“人文主题”，还对教师和学生抓准单元的“语文要素”起了至关重要的作用。但不少教师在教学时忽视“单元导语”，存在“一读而过”的现象。那么，如何读懂“单元导语”，发挥它的作用，助力语文要素落脚呢？

一、依托“导语”，明确单元预习方向

预习是关乎学习效率的重要环节之一，它能激发学生的自主学习意识，对于提高教学质量有重要的作用。目前，在学生学习新课之前，大多数教师是通过预习单布置单篇课文的预习。但是目前统编版的教材是按主题来编排的，如果忽略了单元的整体预习，学生的预习内容就不仅显得零散，而且低效。而“单元导语”作为教与学的出发点和着力点，指明了学生要习得的语文素养。学生读透了“单元导语”，就能正确把握教与学的方向，把握单元教学目标。

统编版小学四年级《语文》下册第四单元的主题是“作家笔下的动物”。在篇章页中，编者是这么写的：奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友，这是本单元的人文主题。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。

课前，为了让学生对本单元有整体的认知，教师布置的预习任务也要跟单篇文章的预习有所区分：第一，认识生字新词，了解本单元课文主要写了什么;第二，默读课文，品味作者用词的准确、生动与趣味，有感情地朗读课文;第三，在阅读中了解作者是如何把动物的特点写清楚的，画出喜欢的语句，感受作者与动物间的那份和谐美好;第四，初步感受比较阅读的方法，体会不同作家写同一动物的异同。

以上四项预习任务，看似简单，但却与“单元导语”息息相关。通过单元的整体学习，学生不仅能够解决较难的字、词，还能够对本单元课文的主要内容有一个初步的感知。在第二、三、四项预习任务里，教师根据导语，巧妙地把本单元导语中提示的阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”和习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”融入其中，为后面每篇课文的学习打下基础。细心的读者也能发现，第三项任务中提到了感受人与动物的和谐美好，这也是契合本单元的人文主题——人与动物和谐相处。

因此，“单元导语”对教师的“教”和学生的“学”来说有很重要的意义，导语虽然字数不多，但都蕴藏着本单元的人文主题和语文要素，将其和单元整体预习目标融合，在指导学生学习时，学生就能对本单元的学习内容有正确的把握，不会偏离方向。

二、立足“导语”，抓准语用训练要点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”所以语文教学要回归本位，巧设“语用”主线，让语文要素落地生根。纵观统编版教材，如果不从单元整体考虑，把每篇课文割裂来琢磨，语用训练点零散，反而收效甚微。那么既然“语用”如此重要，那怎么把握它呢？单元导语就是重要的线索，它涵盖了单元的语用训练点。

根据“单元导语”提示，统编版小学四年级《语文》下册第四单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上，运用读、比、品、写等策略，引导学生体会作家的表达方法，提升学生的阅读能力，实现单元语文要素的真实落地。下面笔者以《白鹅》一课为例，谈谈如何依据“单元导语”，抓准语用训练点。

一是关注谋篇布局，分析段式结构。在《白鹅》这篇文章中，教师应引导学生发现作者是采用先总后分的方式，先写了白鹅的高傲，再从“叫声”“步态”“吃相”三个方面有条理地表现这个特点。由此，指导学生习作时，教师也可以引导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。

二是品味句式表达，琢磨语句结构。《白鹅》一课中，有很多精巧的句子，例如，在介绍鹅的吃相高傲时，用的词语特别有意思，如“三板一眼”“一丝不苟”“从容不迫”等，倘若把这些词语用来描写人，可能学生脑海中会浮现出这些人的形象，如教师、科学家等，然后回归文本，这样的词语却在形容一只鹅吃饭的情景，令人忍俊不禁，对丰子恺绝妙的文字运用拍手叫绝。

三是揣摩新颖表达，落实语用训练。《白鹅》一课，还有一个新颖的语用训练点，就是反语的运用。文中把“鹅”比作“鹅老爷”，吃饭需要有人在旁“侍候”，像这样的句子放在全文的文辞语境中，却表达了作者对鹅深深的喜爱。学生在品味了“反语”的用法后，也可以“举一反三”，将其运用于写作中。

当然，统编版小学四年级《语文》下册第四单元有三篇课文，都要围绕本单元的导语、语言要素去开展教学，单元内的每一篇课文都会用多种方法、方式来表达对动物的喜爱，但是在有限的课时内，每一篇课文的教学不能平均用力，而要学会选择、学会聚焦， “弱水三千只取一瓢”。

围绕上述语文要素，笔者认为，《猫》一文的教学要点就可确定为四个方面：第一，了解先总写后具体描述的表达方式;第二，了解生活化的语言描述，如“说 ……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”;第三，了解作者明贬实褒的表达方法;第四，片段对比，感受不同作家笔下的猫，体会多种表达喜爱之情的方式。第二篇《母鸡》也是老舍的作品，教学要点为：第一，了解用具体的事例来描述，哪些具体事例写了母鸡的“负责、慈爱、辛苦、勇敢”;第二，了解作者用对比的方式表达情感;第三，回归课文整体，比较同一作家表达的异同之处。《白鹅》一文有了前两篇的学习基础，教学要点就可以设计为：第一，了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达;第二，了解恰当的修辞手法有助于情感的表达;第三，对比阅读《白公鹅》，领略语言的趣味性有助于情感的表达。