学会质疑 构建高效数学课堂

徐飞

摘 要：疑问是思维发展的前提，是发现和创新的基础。在数学教学中，教师可采用多样化的教学手段，引导学生在疑难处质疑，通过思考、实践、探究等方式找寻问题的答案，提高学生对问题的分析、解决能力，使其掌握相应的数学知识和一定的数学技能，从而构建高效数学课堂。

关键词：质疑;初中数学;高效课堂

中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0052-02

引 言

在傳统教学中，教师会在课前对教学任务进行准确设计，以教学内容为线索，认真敲定教学中的每个环节，包括教师的语言、行动，呈现教学内容的方式、教学结果等，看似流程完美无缺，实际上却很少涉及学生的具体表现及可能产生的问题。这样一来，学生只能被动地接受知识，没有思考的空间和时间，造成思维停滞。真正有效的数学课堂应充分考虑学生的感受，给学生留出足够的时间和空间进行思考，让学生将心中的疑问适时表达出来，促使学生主动质疑、乐于质疑，提升学生的质疑能力，进而构建高效数学课堂。

一、创设质疑情境，激发学生质疑兴趣

质疑是活跃学生思维的“催化剂”。在课堂教学中，学生如果没有产生问题，大脑就会处于混沌状态，缺乏激情，这样的课堂毫无生气，很难激发学生的学习兴趣，使得教学效率低下。学生有了问题，才会进行深入思考，主动探求解决问题的方法。因此，在初中数学课堂上，教师可依据实际情况，为学生创设质疑情境，让学生在情境中发现问题，激发学生的质疑兴趣，让学生积极主动地探索问题，体验解决问题的乐趣，进而构建高效数学课堂[1]。

例如，在教学初中数学“有理数”时，教师可让学生自主阅读教材内容，然后依据自己的理解提出问题。学生在已有知识的基础上，认真阅读、思考教材内容，提出相关问题。有的学生依据教材中的知识点，提出了自己不理解的概念性问题：“什么是负数？什么是正数？什么是相反数？”有的学生经过深入思考后提问：“为什么要在这里引入负数？”有的学生提问：“引入负数的意义是什么？是不是仅仅为了体现生活中具有相反的意义？”还有的学生提出问题：“对于生活中的一些现象，如收入和支出、东西方向、下降和上升等关系，如果不使用负数而直接用加减法能不能体现？零为什么既不是正数也不是负数？”……这些问题既是某位学生的想法，也是很多学生的共性问题。教师从生活中的实例出发，引导学生深入思考，激发了学生学习数学知识的兴趣。

案例中，教师采用自主学习的方式，让学生独立思考，引导学生提出问题。之后，教师结合生活实例引导学生对问题进行思考、探究，让学生自主解决问题，使学生更好地感受到有理数在生活和生产中的意义，促进学生思维的发展。

二、拓展质疑空间，引导学生主动质疑

主动质疑是学生学习的前提，问题的提出不是突发奇想的偶然，而是知识与经验的沉积，学生需要有充足的时间和空间进行思考。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供更多开放性质疑材料，创设质疑情境，让学生抓住质疑的机会，展开问题探究，鼓励学生想到什么就问什么，即使问错了也无所谓，从而有效锻炼学生的质疑能力，让学生从不会提问到学会简单提问，从少量提问到无所不问，从提出简单问题到深入问题的本质，学会质疑，增强学生质疑的主动性[2]。

例如，在教学初中数学“平方根”时，教师从教材入手，向学生提问：“通过这个课题，你掌握了哪些知识？又想知道什么？有没有不清楚的问题？”根据问题，学生对课题进行自主交流、思考。学生提出自己的疑问：“平方根是什么？如何表示平方根？平方根和有理数之间有什么关系？是不是要对数进行扩展呢？”为了引导学生解决这些问题，教师可设计动手操作题目：5个边长都为1cm的小正方形，如何将其拼成一个大正方形，并求出这个正方形的面积和边长。学生动手操作，很快将其拼成了一个大正方形，同时利用原有图形知道了这个正方形的面积。但是，学生并不知道怎样表达这个正方形的边长，这时，教师引入“平方根”的概念。这样，学生在求知欲的驱动下积极、主动地投入知识学习中，加深了对知识的理解。

案例中，教师从课题入手，让学生自主提出问题，并利用动手实践题目拓展了学生质疑的空间，为学生创造了质疑、思考的机会。学生积极探索、动手操作，在实践中发现了问题，提出疑问，为之后教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础。

三、教授提问策略，提高学生的质疑能力

质疑是学习的前提，学生只有会提问才能更好地学习知识。在素质教育背景下的数学课堂中，学生常常会自主提出一些问题，有时，这些问题没有实际价值。也就是说，学生虽然敢于提问，却不会提问，这会导致教学效率低下。教师只有教会学生提问，让学生掌握一定的提问技巧，才能让学生更加深入地思考问题，深化学生对数学知识的理解[3]。因此，在初中数学教学中，教师要通过一定的教学策略，让学生掌握提问的方法、技巧，学会提问，从而提升学生的质疑能力。

例如，在教学初中数学“不等式”时，教师可借助生活中的不等现象，为学生创设质疑情境，让学生更好地理解万事万物间都有着不相等的关系，如提问：“学校运动会的100米赛跑中，参赛同学的奔跑速度相同吗？食堂中吃饭的学生的饭量一样吗？请大家说一说，你平时喜欢的交通工具是什么？”这些问题让学生初步感知了不等的意识，建立了不等式的概念。接着，教师引导学生自主运用不等式表示生活中的不等现象，如提问：“一辆客车满载时为48人，现有游客m人，到站点上来了2人，车内仍然有空座位，请用不等式表示题目中的数量关系。”在学生不能准确表示时，教师让学生自主提问，找出数值的含义，如48代表的是什么;车内仍然有空座位又代表什么意思;m与2有什么关系。如此质疑，学生很快就能列出关系式。