思维导图在初中英语书面表达教学中的应用策略分析

张玉玲

【摘 要】 “思维导图”作为当前教学领域推出的前沿性辅助教学工具，正确使用可将复杂、琐碎的课程知识要点实现简化梳理、连接，以“层级”这一表现形式将学习重点主题逐一呈现，有益于促进学生群体问题思考能力、课程学习实效性的大幅提升。对此，教师可在日常教学中侧重突出思维导图具备的系统、全面性等鲜明优势特征，为班级学生提供课堂学习便利要素。鉴于此，本文将站在初中英语教师视角，简要分析思维导图在英语书面表达课程中的可行性执教措施，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】 思维导图  初中英语  书面表达  教学应用

现阶段，新课改在我国各地初中校园的深层次、全方位践行、贯彻，促使传统、不切时宜的课堂教学思想、执教工具已无法顺应、满足当代“素质教育”观念的核心指导，需要教师主动迎合教育领域深化改革的主流浪潮，与时俱进地创新设计、研发出新一代课堂授课辅助工具及教学方法，保证学生群体课堂课程学习、消化成效。而对于英语学科来讲，因书面表达作为其中重点课程，优质教学可培养学生的英语语言写作、阅读等综合能力，需教师给予高度关注。因此，教师可将思维导图这一有效性教学工具科学引入执教课堂中，增强学生知识难点理解、掌握深度。

1. 思维导图在初中英语书面表达教学中的应用意义

因初中英语教材课本展现出的词汇量丰富、句型结构复杂、语篇阅读及写作要求严苛等显著性特点，无形间对学生知识要点的高质学习提高了难度系数;且教师传统教学措施单一，无法迅速激发学生对当堂课程的探究欲望;加之缺乏教师课程知识“分步”的细化解说，同样可对学生课本内容理解带来一定障碍。对此，教师可利用思维导图，将抽象的教材知识实施清晰梳理，简化课堂教学流程。并通过带领学生协同完成思维导图绘制，增添课堂的生动、趣味、互动性，调动其学习活动参与主观积极性，多角度加强学生课程学习效率。

2. 思维导图在初中英语书面表达教学中的应用途径

2.1 梳理书面表达思路

部分学生在书面表达语篇创作时，通常显露出思路混乱、偏离主题、内容空洞等常見通病。分析、总结该类问题产生归因可发现，学生在独自写作中未能深度掌握题目具体要求与未正确设计语篇逻辑、层次。而思维导图直观性较强，可将课程重点一一清晰展现，利于学生以统筹、全面的视角有序整理出语篇整体的布局。对此，教师应强调课堂思维导图绘制细化性，助推学生书面表达知识高效把握。

以“My names Gina”课程教学举例。教师在该单元基础知识悉心解说完毕后，可为学生安排“以书面形式介绍自己”的课堂写作练习活动。为强化学生语篇写作质量，建立其英语知识学习自信心，教师可应用思维导图为其指明写作方向、思路。如将“myself”设定为中心词，即导图中的一级主题词，将其居中书写。并向学生抛出：“可通过哪些方面介绍自己”等类似问题，保证教学活动的互动性。如“name” “ideal” “family members”等，将其设为二级、三级主题词。这样将语篇写作思路逐步完成整体性清晰构建，主题词同样不断细化介绍、阐述，可为学生完成书面表达创作的关键性铺垫，保障其语篇写作的实效性。

2.2 开展导图绘制活动

指导学生独立绘制出完整性、具体化的思维导图，可促进其自行运用多样性的色彩、线条、图像、词汇等符号，建立导图绘制主观兴趣、成就感。搭配书面表达核心主题解读的深度探究，可高效锻炼、加强其课程知识自主学习能力。

例如在“Im going to study computer science”课程解说中，教师可要求学生围绕“Computer science”进行书面语篇创作。在此前，教师需教导学生绘制出与之契合的思维导图，将“计算机科学”的概念、发展现况，为什么学习、怎么学习等细化内容逐一设想、绘制。并传授学生在思维导图绘制过程中可灵活引用、借鉴的实用性技能、技巧，以及语篇写作可涉及的部分词汇、句式等;随后，教师应引导学生根据自身绘制出的思维导图实现语篇语言整理、段落组织，鼓励其自主创作出思路、逻辑清晰及内容详细、全面的语篇书面表达，逐渐增强班级学生的英语写作能力水平。

3. 总结语

综上所述，基于教育领域深化改革大背景中，教师应将“思维导图”这一前沿性教学工具、措施作为英语书面表达课程授课的有效载体，就思维导图具备的“设计要求——搭建结构——实践应用”的系列思路完整向班级学生呈现、灌输。并立足班级学生英语知识认知、学习常规性规律特点，采取与其匹配的课堂执教手段，确保学生可在思维导图绘制过程中多方位了解、掌握课程知识重点。强化学生整体课堂学习时效，为其今后进阶式英语知识深度学习筑牢有力基础。

参考文献

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