中学语文写作教学中常见问题及应对策略

李文玉

【摘 要】 语文课致力于培养、提升学生语言文字的理解和运用能力，而写作是学生语文学科核心素养的综合体现。但长期写作教学都陷入了为应试考试而写作的“怪圈”，导致教师怕教、学生怕写。如何解决这一“怪圈”，回归写作正道，让学生学会写作、爱上写作是当下值得思考的问题。

【关键词】 中学生  语文教学  写作教学

“中学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。写作是对学生语言文字理解和运用能力、文学积淀等语文学科素养的综合考查，写作能力的培养无论是对学生未来发展还是当下应试考试都有非常重要的意义。但尽管老师、学生、家长都知道写作的重要性，在写作教学方面依旧存在着学生怕写、老师怕教等不容忽视的问题。

一、中学语文写作教学中的常见问题

1. 语言空洞乏味，缺乏真情实感

在中学生的作文中，常见一些假大空的语言或是华丽繁复的辞藻，乍看起来立意高大，语言华美，但仔细一读，却感觉不知所云，作文中没有一丝学生的真实情感或见解，只是从各处摘抄来的宣言、时评或是华丽语言的堆砌。本应是表达思想、抒发学生情感的作文，成为东拼西凑、打满补丁的“流水品”，难见真情，令人读来味同嚼蜡。

2. 作文素材老套或简单堆砌

很多学生的素材从小学开始一直用到中学，改头换貌可以套进任何主题中，学生用得得心应手，不愿再尝试新素材、换新写法，久而久之形成了一个“写作套子”，任何主题都能套进这个“套子”中，完成写作“任务”。还有部分学生的写作只是将《中学生作文素材》或其他地方摘抄的材料进行简单堆砌，尽管选取的素材都与主题相关，但素材之间没有有机融合，难以形成一个完整的整体。

3. 为应试而写，学生存在抵触心理

长期以来写作教学都存在着为应试而写的误区，因此，在这一错误理念的指导下，教师常用的写作教学方法，一是在每周作文课上，给学生出一道作文题，规定两节课的时间，之后教师对学生作文按考试标准打分，挑出“高分模范”作文在班内张贴传阅;二是在作文课中根据自身经验给学生指导所谓的“写作模板”，印发各类主题的作文素材，让学生进行背诵。在这种模式下，写作成为一项枯燥的任务，学生难以感觉“我手写我心”，变得束手束脚，产生抵触情绪。

二、中学语文写作教学问题解决的具体策略

1. 读写结合，以读促写

写作是“输出”，那么阅读就是“输入”，如果没有大量的阅读作积累，学生脑中空空，自然难以下笔成文。因此，教师必须意识到阅读与写作之间的密切关联，有意识地在阅读教学中融入写作训练，以读促写。同时，可以在指导学生阅读的过程中，引导学生注意到作品中作者的表达方式、修辞手段与行文结构等，逐渐积累，提升学生的写作素养。

2. 转换视角，寻觅生活素材

学生写作语言空洞、缺乏情感很大一方面的原因是学生缺乏与现实、与自身紧密相连的写作素材。很多学生认为每天生活平淡，没有可写之物。实际上，只要将视角稍加轉换，平淡中也蕴含丰富的素材。如《背影》中朱自清就用诚挚的笔墨记录了父亲爬月台为自己买橘的背影，就此成功创造出了文学史上父爱的经典形象;莫怀戚的《散步》也是写了与妻子、儿子、母亲四人一起散步的小事，但却在小事中表现出了一个中年人的责任与担当。因此，教师要引导学生学会寻觅生活之事，从平淡小事中挖掘可写之物。比如，教师可以将课文《父爱之舟》与《背影》放在一起，引导学生赏析作者是怎样描写父亲的，如吴冠中笔下心疼孩子被臭虫咬的父亲、帮孩子糊万花筒的父亲、灯下缝补的父亲，朱自清笔下那个事事都不放心的父亲、非要帮孩子买橘的父亲等。作者选取的都是一些再平淡不过的小事，但正是在这些小事中一个真实的父亲形象透过纸背逐渐丰满起来，浓厚的父爱也氤氲其间。带领学生赏析之后，引导学生结合现实，自己的父亲又是怎样的，有没有什么事自己当时不觉但现在回想却十分感动。由此学生从另一视角回顾生活，挖掘出写作素材，这样父亲的形象就不再只是“父爱如山、宽大的手掌、宽厚的背影”等标签化词语，他可能会有些瘦弱，可能会比母亲还要絮叨，可能笨手笨脚……这样一来，每位学生一下子就能从生活中挖掘出素材，想要记录，想要抒发情感，教师再稍加指导，一篇真情实感、独特新颖的作文就自然形成了。

3. 撰写日记，消除畏难情绪

教师可以培养学生写日记的习惯，不规定字数、主题、内容、形式，让学生自由发挥，可以是生活中的一点小事、对热点的评论、情绪感想等。教师也不需要打分，而是根据学生的写作内容进行真诚评价，评价不局限于学生的写作手法、写作水平，完全可以是教师读完后的感想。通过这种形式，鼓励学生大胆创作、尝试各种写作风格，留心身边的作文素材。教师在读的过程中如果发现学生选取了很好的素材，可以指导学生进行反复修改，最终从一篇简单的日记变成一篇优秀的文章，由此逐渐消解学生对写作的抵触和畏难情绪，使学生学会写作，爱上写作。

4. 评赏结合，提升写作水平

教师可以定期开展作文赏评课，需要注意的是，赏评课不是“批判课”，也不是“范文学习课”，而是一次和谐愉快的生生之间、师生之间的交流。教师引导学生从自己的日记中选取出自身最满意的一篇文章，可以是写作手法好、素材好、创意好等，师生一起赏析，找出其中值得借鉴的地方，然后一起思考哪些地方采用何种表达方式会更好，学生记录下大家的意见，回去修改文章，最终形成一篇优秀的作文。这样，引导学生自己寻找、修改，比教师单纯的讲解，简单的评语、分数要有效的多。通过此种方法能够逐渐让学生清楚作文的架构、写作手法，逐渐积累起属于自己的作文素材，激发起学生的写作兴趣与欲望，从而逐渐提升写作水平。

参考文献

[1] 章熊.关于中学写作教学的几点思考[J].中学语文教学，2006（10）：3-6.