思维导图在小学六年级数学教学中的应用策略研究

陈绮

【摘 要】 随着教育改革的深化，我国教育水平得到了巨大的提高。如今的小学数学教学中，教师的教学辅助工具越来越多，能够实现的教学手段和教学方式越来越丰富，对于学生掌握数学知识、建立数学思维效果显著。通过对思维导图应用于小学六年级数学教学的策略探究，能够助力数学教学水平的提高，促进数学教学的研究与发展。

【关键词】 思维导图  六年级  数学教学

思维导图作为一种新型教学辅助方式，能够引导学生探究数学奥秘，激发学习兴趣，将复杂的数学知识进行梳理，帮助学生更好地理解数学知识。从思维导图原理来看，其本质就是数形结合理论，围绕着某一个核心内容，将数学知识点与逻辑关系联系起来，形成放射性图形或者线性知识链条，更加清晰准确地展示知识脉络，剖析知识结构。为了推动思维导图在小学数学教学中的应用，需要教师通过实践教学不断研究。

一、合理设计思维导图，提高数学预习效果

在小学六年级数学教学中，预习对于教学效果的提高非常明显。学生通过预习能够提高课程学习能力，更加牢固地掌握数学知识。从预习的角度来看，思维导图的应用主要可以从学习计划的制定和预习知识点的梳理两个方面。因此，教师要帮助学生合理设计思维导图形式，利用思维导图合理安排不同学科的预习计划，同时对数学知识进行规划。以往的数学预习中，由于学生对知识内容和结构陌生，自主预习难以理解数学知识的本质，即使投入大量精力进行预习，取得的效果却并不理想。通过思维导图进行预习，知识结构和内容明确清晰，预习难度大大降低，预习效果提升明显。

例如，学生在放学之后，首先需要完成老师布置的家庭作业，然后才会有时间进行不同学科的预习。如果没有一个完整的预习计划，就会导致预习没有章法，预习效果不佳。通过思维导图，可以用线性图形的方式安排预习任务，根据学科的先后顺序，确定预习的时间。针对数学学科的知识特点，可以将其内容分解，进行详细的规划安排，提高预习效率。在“图形与几何”课程的预习中，通过思维导图，按照线、角、平面图形等不同的几何图形，能够将不同几何图形的特点和要点进行提炼，并且探寻不同图形之间的内在关系，帮助学生更好地掌握知识重点。

二、优化数学知识结構，提高教学质量

数学教学难度相对于其他学科来说，难度更大，不仅需要学生具备一定的数学思维能力，同时还需要教师具有更高的教学水平。因此，小学数学教学质量提升异常困难。教师利用思维导图进行课程设计和教学后，能够明显提高教学质量，主要表现为教师课程内容更加丰富，知识结构更加清晰具体，能够降低部分学生在学习过程中的挫败感，提高学生学习兴趣和自信心，使数学教学从枯燥无味向生动灵活转变。不仅如此，原本的数学课堂中，教师讲课只能依赖板书或者PPT课件等形式，相对于思维导图来说，缺少知识推导的过程和内在联系的表现，学生难以把握住知识脉络，形成完整的数学知识结构。这些问题通过思维导图的运用，都能够良好地解决。

例如，在“圆的认识”学习中，教师可以通过思维导图，引导学生进行观察，然后再根据思维导图呈现出来的知识内容，结合对于圆的认识和理解，进行思考和分析，得出属于自己对于圆的看法。从圆这一图形的观察，再到圆的面积和周长计算的分析，思维导图循序渐进的引导方式，能够逐步加深学生对于圆的理解。从思维导图的开始到结束，就是关于圆的所有知识结构，其中不仅有条理清晰的知识脉络，还有与其相关的拓展知识内容，对于小学数学的学习有着非常好的辅助效果。

三、善用思维导图，提高学习效率

学习效率是数学教学中的重点和难点，很多教师都对学习效率的提高束手无策。造成这种情况的主要原因就在于数学学习的逻辑思维能力。数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，一些天赋较好的学生，思维能力强，对于数学知识敏感度高;而另一些学生接收能力较弱，同样的知识点如果掌握牢固往往需要更长的时间，花费更多的努力。教师只能均衡学习进度，照顾所有学生的学习能力，这就会在无形中拖慢数学教学的进度，使学习效率降低。通过思维导图的应用，教学更加具体形象，只是结构清晰可见，即便是数学思维能力不强的学生，也能够很快掌握，并且在课下根据思维导图进行复习，提高学习效率。

例如，在“小数、分数和百分数的转换”学习中，很多学生由于缺乏对数字的敏感度，难以理解这三种形式之间转换的原理，学习进度慢，学习效果差。但是对于数学思维强的学生来说，这样的课程几乎没有难度。这样两极化的学习效率，就会造成课程进度整体下降。通过思维导图的结构梳理，能够将转换规律呈现出来，方便学生的学习记忆。

结束语：

综上所述，思维导图的本质就是利用了数形结合的原理，因此与数学教学非常匹配，将其运用在小学六年级数学课程的教学中，能够将复杂的知识通过数形转换，变得逻辑关系清晰，知识体系具体，方便学生记忆和掌握，提高小学六年级数学教学质量。

参考文献

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[3] 杨少芬.思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（14）：105-105.