初中数学高效课堂分层教学策略研究

高玲霞

【摘要】随着教育改革的不断深入，高效课堂的构建已经成为教师教学的目标.高效课堂的构建要求全体学生共同发展.但是在实际教学中，一些教师却忽视了学生之间存在的个体差异.学生的学习能力、性格爱好、心理承受等方面都有客观差别，教师只有关注这些差异，并且根据实际情况实施教学，才能激发学生的学习兴趣，调动他们学习积极性，引导他们树立学习的信心，最终实现学生的共同发展.本文結合教学实践谈一谈笔者对初中数学高效课堂模式下的分层教学的一些认识和体会.

【关键词】初中数学;高效课堂;分层教学;策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中数学高效课堂分层教学策略实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3078.

一、引 言

分层施教是近年来兴起的一种新式的教学方式，教师将其有效地用到初中数学的教学活动中，能够激发学生的学习兴趣，从而更好地推动教学工作的顺利开展.具体来看，分层教学着重强调了学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的因素对于教学计划所产生的影响.教师需要从学生的角度进行综合性的考虑，从而打造高效的初中数学课堂.由此可见，研究初中数学高效课堂分层教学策略具有积极的社会意义，希望本篇文章的发表能够对相关的教育工作者产生一定的启示，帮助其更好地提高教学的质量和效果.

二、分层教学的概述

从分层教学的特点来看，教师在开展教学工作的过程中需要从学生的学习能力和学习基础出发，进行综合性的考虑.教师结合不同教学方式的优势，为学生提供更具针对性的指导和检测.当前阶段，已经有很多的教师充分地认识到了这种教学模式所产生的积极作用，并将其和学科特点进行有效的融合，在很大程度上促进了教学质量的提升.在实施分层教学的课堂中，学生的学习压力相对较小，学生能够从自身的主动性出发，更好地参与到课堂教学活动中.教师可以将分层施教和初中的数学教学进行有机的融合，尽管数学知识和内容相对较难，但是这种从学生角度出发所开展的学习，使学生有效地避免了在以往的学习过程中所出现的畏难畏学的情绪.对于教师来讲，分层施教能够更好地发现学生在学习过程中所出现的各种问题，便于教师对问题进行针对性的解决，可以有效地锻炼和提升学生的学习能力.

三、分层教学的积极意义

传统教学过程中，由于一些学校和教师实施的教学手段比较单一，教学方法缺乏一定的灵活性和技巧性，教师并没有意识到学生是课堂学习的主体，导致学生的学习兴趣不高，思维受到限制.而数学作为一门重要的基础学科，是学生学习的难点.相对来说，数学知识点众多，而且对学生思维的要求很高.一些教师在进行课程内容讲授的过程中，并没有充分考虑到学生的综合能力对其产生的影响，一味地按照教学大纲完成既定的教学计划，虽然能够保障教学内容的稳定输出，但是学生的学习积极性和主动性没有被激发，从而导致了学生的学习效果不佳的问题.

长此以往，对于那些学习成绩较为优异的学生来讲，他们无法进行拔高性的训练，从而逐渐降低了学习的兴趣.对于那些学习成绩不太理想的学生来讲，他们难以紧跟教师的教学进度，对于教师所讲的内容也无法进行有效的内化和吸收，传统教学对教师和学生都产生了一定的不良的影响.另外，从家长的角度来看，学生的学习成绩没有提高，家长便会认为是教师的原因所致，从而引发一系列不必要的矛盾.因此，在今后的教学工作中，教师必须要充分地认识到分层教学所产生的积极作用，从多个方面、多个角度进行充分的考虑，从而有效地锻炼和提升学生的学习能力和学习兴趣.这样的教学方式，还能够从多个方面考查学生的学习水平，包括其接受能力、心理成熟度等.在大数据的背景下，结合分层教学的优势，教师为每个学生制定不同的测评单，并且结合对学生的考评，将其划分为不同的学习小组.

同时，教师还需要充分地贯彻落实不忽视、不歧视、要重视的“三视原则”.结合不同小组的考核成绩，教师对教学计划进行有效的调整，从而更好地提升学生的积极性、主动性和创造性.另外，这样的教学模式需要教师在充分了解学生各方面能力的基础之上完成，因而更好地增强了师生之间的交流与互动，打造出和谐的师生关系.

四、分层教学在初中数学高效课堂中的应用策略

1.实施分层式教学和辅导

在进行分层教学的活动中，教师需要逐渐地降低起点，进行多层次的分析和应用，从而推动立体化教学工作的有序推进.从其积极作用来看，这样的方式能够让更多的学生主动地参与到数学的学习活动中，从而更好地感知数学学习的快乐.在具体的实践活动中，教师可以将教学的目标划分为三个层次.

首先，成绩不太理想的学生是整个教学质量的重要评断标准，这些学生的培养和教育对于教学活动的顺利开展具有重大的影响.因此，教师可以从一些简单的问题出发，对学生进行逐步的引导，循序渐进地让学生掌握课本教材上的相关内容.对于这些学生，教师需要进行多次的提问，让学生在课堂上保持着较高的注意力.对于具备一定的基础能力，但是部分知识掌握得不够扎实的学生来讲，教师对其进行多次的提问，能够让学生更好地把握课堂节奏，从而紧跟教师的思路，完成相关的学习目标.对于那些基础能力较强，并且能够根据学习的内容，提出自己想法的学生来讲，教师需要对其进行多次的开发和引导，从而更好地提升学生对学科知识的运用能力.在这样的活动中，学生也能够自行对学科的知识和规律进行有效的总结.

其次，教师需要充分地认识到课堂习题对学生所产生的影响.在课堂练习的过程中，教师能够及时地发现学生在学习中所出现的各种问题，从而进行有效的指导.指导学生练习的方式有很多，比如教师在教室里来回巡视便是一个不错的方式.这样，教师能够对不同程度的学生进行有效的指导，从而在保护学生自尊心的基础上，更好地提升学生的学习能力.对于学习成绩处于中等行列的学生来讲，教师可以加强对他们的鼓励和启发，并多对学生进行赞扬.同时，教师还需要让学生充分地了解自己的学习情况，从而有效地调整自己的学习计划.在进行小组习题讨论之后，教师可以把难易程度不同的习题交给能力不同的学生进行讲解，在学生讲解完毕之后，采取小组互评或者教师讲评的方式，让学生能够对自己的优势和缺点有一个正确的把握，也能够对其他学生的优势有一定的认识.教师在进行讲评的过程中，可以根据学生的特点和课堂上的表现，对学生进行相应的鼓励.