情感教育在小学语文教学中的理念与实践探究

贾春梅

摘 要：文章立足小学语文教学，对情感教育的理念内涵进行分析、探索，并以此为依据，针对小学语文教学提出可行性的实践举措，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：小学语文;理念;实践;情感教育

21世纪是我国经济与科技迅猛发展的时期，发展之中对人才的需求也愈发高要求、高标准，不仅需要知识与技能型人才，更是急需会认知、会做事、会协作、会生存的综合性人才。这也要求当前学校教育教学培养人才不再是单一的认知内容、获取知识，而既是传递知识、助其成功的方式，更是人格塑造、个性完善的情感过程。学生学习也不再是知识储备的过程，而是个体情感的发展与提升。教育的实况、发展的趋势、时代的挑战都在呼吁用情感教育滋养心灵、陶冶性情、完善品行，以此把学生培养成身、心、智皆合格的可塑性综合人才。

一、 小学语文学科情感教育的理念探索

（一）语文学科情感教育内涵特征

情感教育的内涵，既是教学之中的目标，更是教学实施的手段。对于小学语文学科，无论是教学活动过程的实施，还是教学目标的有效实现，课本教材之中的文本，都是作者情感的表达，语文学科的各个环节之中，也都渗透着情感因素，这体现了语文学科人文性的特点。与此同时，如果说数学的符号运算是冰冷的思维与逻辑，那么语文的文字叙述就是附带情感的表达，这也让语文学科具备情感教育的所有特征。正如“同师而超群者，必其乐之者也”，情感教育比知识教育更为重要。而小学语文学科中的情感教学有以下内涵特征：

其一，情感性。语文学科是最富有情感的课程，师生对文本内容的探讨过程，就是其情感交流的过程，以此最大限度地激发师生“教与学”的积极性，实现乐教与乐学。由此可见，语文教学不能仅仅用浅显的知识视野、片面的分析技巧去解读教材文本的内涵，使其变成冰冷的知识介绍、冷漠的技巧传授，应该流动着丰富、细腻、热烈的情感，让学生在情感的鼓舞下，探索知识，掌握技能。

其二，审美性。审美并非小学美术、音乐等“美育”教育的专属，语文学科之中也蕴含着丰富的审美因素，以此达到“美育”的教育效果。离开了“美”，语文课本中的山川、河流、名胜古迹等，也就成了没有神韵的“物体”;离开了“美”，语文课本中的人文内涵也就成了空洞的说教与假大空的道德量尺。有了“美”的存在，学生才会去认真审视，以此去了解、认知、感悟语文课本中的内容，将其变成人生向往、理想追求。因此，语文学科中的审美性，超脱“美育”教育，将其提升为生命质量的教育。

（二）语文学科情感教育目标

因其情感教育内涵的广阔性，其目标也并非仅关注学生情感。

其一，关注社会生活。缺乏社会生活渗透的语文教学，会让学生感觉语文远离生活，不具实用性，读之如同嚼蜡，写之思绪枯竭，以至于视语文学习为无用且艰辛之旅，心生厌倦。“生活即教育”，小学语文教学也要紧扣时代脉搏，把社会时事、生活情景引入课堂，让语文教学内容得到延伸与拓展。与此同时，生活与语文又是辩证统一的关系，一方面，知识源于生活，小学语文教材中的文本内容更是社会各时代的生活折射。另一方面，语文又具有极强的工具性，在社会生活中，又起着思想交流、情感表达的作用。由此而言，语文学科情感教育目标，也势必要以关注社会生活为首要前提。

其二，关注学生个性，体现语文人文关怀。当前教育教学的弊疾是脱离学生思想与生活的技能训练教育，教学过程模式化、程序化。这也让学校如同“人才加工厂”，湮灭学生的个性，缺乏人文关怀，批量生产、加工“工厂”所认为的人才。语文教学之中的“听说读写”，不仅是学生获取信息，更是感受体验、言情言理的一种生命行为，生命的意义是多姿多彩、绚烂缤纷的。由此，新时代教育理念不仅注重学生主体性作用的发挥，更注重对学生个体个性的培养，这是关涉学生主体精神成长的教育，更有利于学生的综合、全面发展。

二、 小学语文学科情感教育的实践应用

人之情感，非常复杂，正如一念之间的善恶，学生在学习之中的积极情感，也会因为某一因素，变得消极。由此，情感教育的实践举措，要优化情境创设，丰富教学活动，以此才能减少情感的复杂性，让情感教学具可操作的实践性。

（一）优化教学情境，唤起情感

正所谓“触景生情”，教学之中学生情感生成与释放的方式之一就是教学情境的创设，它有利于学生把内心的情感渗透于教学内容中，这样既能够让教学内容情感得以呈现，也能够加深学生对教学内容的深入体验，更容易激发兴趣与动机。由此，教师要优化教学情境，唤起学生的情感，以此在小学语文课堂教学之中实施情感教育。而教学情境的创设分为“物理”与“心理”两大类：

以“物理”情境举例。“物理”情境，就是教师利用“物质”，如信息技术、教学教具、图片实物等，围绕具体文本內容中所蕴含的情感信息，以此创设、优化教学情境。如在《观潮》一课教学中，本地学校并非在钱塘江附近，笔者也初步了解到班上学生少有去过钱塘江看潮水。若笔者用语言去描述钱塘江大潮如何雄伟，学生难以理解，在情感上更是不能共鸣。由此，笔者在课前准备了丰富视频资源，在笔者的语言陈述中，在视频的直观感受中，学生身临其境般了解、掌握了钱塘江大潮的气势，体验与感悟了文本的思想情感。再如，古诗教学中，语言简练，内容较少，学生难以从几十个字中感受古诗所表达的意境，抒发的情感。由此，教师需要为学生创设物理情境，利用信息技术，将古诗制作成简短的动画，以此让学生在动画的观看中，深刻理解古诗的韵味，感受诗人所表达的情感。以《示儿》一课来说，学生读后，根本体会不到诗人对儿子“所示”为何物，全诗所表为何“情”，由此，笔者为学生制作了祖国九州分裂，大好河山不断被敌人所侵蚀，诗人却已是残年，不久将离世，怀着满腔悲愤，却坚信祖国九州一定会收回，以此写下遗书的动画。这样学生在动画的观看中，更能够深入理解全诗，体会诗人的情感。

再以“心理情境”举例。“心理”情境，就是利用学生潜在意识，如竞争、崇拜、榜样等心理情感因素，以教学内容为依据，以学生为基础，围绕班级学习所需的氛围而创设的情境。小学语文教材中，有许多“红军”“党员”方面的内容，如《桥》《金色的鱼钩》《小英雄雨来》等，并且这些内容与学生的生活环境相隔较远。教师如果只是以物理的方式创设情境，如视频展示，学生只能是看热闹，很难从心理上接受，情感也就难以释放，难以生成，由此，如何营造氛围就显得特别重要。在《金色的鱼钩》一课教学中，笔者主要针对小学生争强好胜的心理，采用小组合作竞争的方式，让学生细读课文，找出关于老班长的描写，并分析缘由，然后再竞赛发言，看哪个小组找得多，挖得深。很显然，竞争激发了学生深入探索的积极性，也让学生更深入去挖掘老班长的事迹，体验老班长的情感。更是点燃了课堂，收获了超出预期的教学效果。