新课标理念下初中数学教学中应用意识的渗透策略研究

李淑苹

摘 要：新课程标准对初中数学教学提出了新要求，产生了很大影响。教学中应用意识的渗透得到了很多关注，一部分教师也进行了应用意识渗透的相关尝试。综合运用文献综述法与调查法进行研究可以发现，初中数学教学中应用意识的渗透并不简单，教学层面固有的一些不足也成了应用意识渗透的难点。文章将对相应难点进行具体分析，并提出应用意识渗透的有效策略。

关键词：初中数学;应用意识;渗透

一、 引言

得益于系列创新教学法的应用，初中数学教学创新性较之以往有了一定程度提升，教师也越发关注新课标背景下应用意识在教学中的渗透。通过分析可以發现，虽然部分教师进行了应用意识渗透的尝试，但实际渗透状况并不理想，这一局面的产生与一些难点的制约密不可分。新课标理念下应用意识渗透和学生知识应用能力培养的紧迫感会不断增强。为此，探寻出教学中应用意识渗透的良好策略十分必要。

二、 新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透概述

（一）初中数学教学中应用意识的含义

应用意识是指面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。初中数学教学中应用意识的渗透具体指教学中学生应用意识的培养，应用意识渗透的目标也在于对学生知识理解、知识应用能力予以具体培养。应用意识俨然成了现阶段初中生数学知识学习需要具备的一项基本意识，应用意识强弱往往也能反映出学生对数学知识学习理解上的深刻程度。在谈及初中数学教学中的应用意识时，必然要关注相应的数学知识应用能力，对学生应用能力予以培养的进程中，学生应用意识培养也是一个基础。

（二）新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透意义

新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透具有重要意义，这也是很多教师积极在教学中进行应用意识渗透的直接原因。一方面，应用意识渗透为整体教学指明了新的方向，其对于驱动教学形式创新，丰富教学内容都有很大帮助。一部分教师已经将学生应用意识培养作为基本的教学目标，为达成这一教学目标自然要选用一些更为新颖的教学方法，教学创新也成了主要的教学事宜。正是由于这一层面具有的重要意义，初中学校对数学教学中应用意识渗透的态度十分开放。另一方面，数学知识的应用属性较强，学生应用意识得到了较好培养后，学生的数学知识学习与应用能力也可以得到较好培养。以数学核心素养的培养为例，数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析这些具体的核心素养培养都需要学生具备一些数学应用意识和能力。站在学生数学学科核心素养培养的角度看，整体教学中需要渗透数学应用意识。为此，整体教学中自然要对学生的应用意识予以较好培养，应用意识渗透也应当成为教学中的核心事宜。对于初中数学教师而言，其也应当对教学中应用意识渗透事宜进行更为深入的思考。

三、 新课标理念下初中数学教学中应用意识渗透的难点

（一）课堂教学模式固化

对部分初中学校数学课堂教学模式进行分析不难发现，现有的课堂教学模式较为固化，这不仅是一个明显的教学问题，同时也对应用意识渗透产生了很大的制约性影响。现有的课堂教学模式下，教师在教学中机械地讲解学科知识，学生被动地进行数学知识学习成了常态，整体教学往往成了简单、机械性的重复，教学互动性较差，也加大了应用意识渗透的实际难度。由于学生与学生之间、教师与学生之间的教学互动状况并不理想，应用意识渗透往往具有了更大的难度。更为严重的是，固化的课堂教学模式下缺乏质量的教学互动时，教师难以对真实的教学状况予以较好掌握，学生的数学知识应用意识强弱、能力高低等无法被较好掌握，这也不利于应用意识在教学中的较好渗透。因此，站在应用意识渗透的角度看，固化的课堂教学模式成了教学中应用意识渗透的一个难点。课堂教学模式固化已经成了现阶段初中数学教学中的共性问题，“教”与“学”往往处于相互割裂的状态，节奏上的不同步，简单而机械性的讲解数学知识也导致大部分教师在应用意识渗透上十分被动。

（二）学生对数学知识学与用的关系缺乏系统掌握

在初中数学教学中，很多学生对数学知识学与用的关系并不了解，这也加大了教学中应用意识渗透的实际难度。相当长一段时间里，应试教育理念是初中数学教学的指导性理念。学校、教师与学生更为关注的是如何提升考试成绩，知识学习与应用关系的讲解并不到位，学生知识应用意识和能力培养事宜也并未得到足够关注。很多学生对数学知识的学习已经产生了局限性认知，虽然能够较为精准地记忆一些定义与公式，但数学知识应用上的意识和能力极为薄弱。教师并未在教学中进行数学知识应用上的引导，学生并未清楚认识到数学知识学与用的关系时，应用意识渗透中便需要将教师“教”与学生“学”的理念转变紧密联系在一起，整体教学中应用意识的培养自然带有了更大难度。中考的考试压力相对较高时，在考试中应用所学知识是大部分学生对数学知识“用”的理解，这种理解带有很大的局限性，同时，这种错误认识也不利于教学中学生应用意识的具体培养。

（三）部分学生课堂教学参与感不足

当前，很多初中学校数学课堂教学中学生的教学参与感相对较低，一部分学生的教学参与感明显不足时，教学中应用意识的渗透也会带有很大难度。机械性教学法的普遍应用使得整体教学的趣味性处于较低水平，一部分学生的数学知识学习兴趣明显不足，这一状态下其在教学中的参与感明显不足。也有一部分学生的数学基础相对薄弱，其很难在课堂教学中迅速地理解、掌握数学知识，这部分学生通常也不会在课堂教学中予以较好配合。即便部分教师在教学中进行了应用意识渗透的相关尝试，但学生的参与感处于较低水平时，教师单方面进行相应渗透的尝试难以为学生的数学知识应用意识和能力培养提供有效帮助。长此以往，整体教学中应用意识培养的环境也会越来越差。多种因素影响下，每一个班级内势必会存在一定数量的学困生，但分层教学法并未得到较好应用，课堂教学的针对性也相对较低，这使得学生群体在课堂教学中的参与感会存在很大差异。一旦部分学生无法较好参与到课堂教学中时，教师便难以较好掌握课堂教学节奏，课堂教学节奏掌握状况不理想也会加大教学中应用意识渗透以及学生应用意识培养的实际难度。