基于统编教材编写特点提升低年级学生“讲故事”能力的教学策略分析

熊进燕

摘 要：教育部统编教材又被称作通用教材、部编教材，是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。目前，我国统编教材已经纳入了低年级学生“讲故事”课程，以提升小学生的阅读能力和语言能力为目的，通过讲故事丰富学生的词汇，培养想象力、表达力。在小学低年级段语文教学中，小学教师应充分结合统编教材编写特点，使学生掌握讲故事技巧，营造良好的学习氛围，理论知识与实践应用相结合，给学生更多的发展平台，提高学生讲故事的水平。

关键词：统编教材;低年级;讲故事;培养能力;分析;策略

一、 引言

社会的发展离不开人才的培养，语文作为小学教学的主科之一，同样也肩负着十分重要的教学任务，对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。小学生的口语交际能力直接关系着语文学科乃至所有学科的学习，是学习其他学科的基础，为了训练学生口语表达，“讲故事”就成了关键所在。教育要跟上社会的发展，就要积极改革创新，小学教师在教学中，应创新教学方法，采取行之有效的教学手段，减少学习压力，进而提升学生的学习兴趣。

二、 传授讲故事的方法，使故事脉络清楚

统编教材比较注重内容的节奏，有起伏的发展过程，统编教材编写特点有着图文并茂、形象直观等特点。小学语文教学中训练“讲故事”，需要让学生在走进文本，品析语言的同时，按照故事发展的先后顺序，有条不紊地将故事发展的情节描述清楚。由于小学低年级的学生使用词语的准确度比较差，语言逻辑性和结构较弱，教师在日常教学中可以帮助学生先捋顺故事中的线索，加强学生的总结能力，为“讲故事”做好铺垫。低年级学生年龄小，身心尚在逐渐成熟之中，社会经验少，知识、能力极其有限，结合这一特点，教师可以采取多种教学手段，如在讲故事时添加图片配合文字的理解，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增加了故事的趣味性、形象性，对故事发展也有重要的辅助作用。语文统编教材最显著的特点是图文并茂，特别是针对低年龄段的学生，大部分课文都配有插图，这些插图具有形象、直观、趣味以及启迪性等特点，合理有效地利用这些插图资源进行教学，可以培养学生的观察力、想象力。例如学习《小壁虎借尾巴》这节课时，教师可以引导小学生围绕“小壁虎的尾巴有什么变化”进行观察，在每幅插图中，小壁虎的尾巴都发生了哪些细微的变化。通过寻找异同，学生们学会了准确地表达。引导学生对课文插图进行仔细观察，找出其中的不同之处，加以区分，从而创设一定的情境，有利于学生积极地挖掘插图中的信息，探索其中的奥秘，这样学生对整个故事的结构有了清晰的理解，接下来进行讲故事环节时就会使内容更加有层次。

在讲故事之前，给出启示，使学生在脑海里建构基本故事框架，将一些关键的词汇前置，学生在讲故事过程中就能顺利找到关键点，使故事内容有完整性，如课文《四个太阳》。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。教师以夏天、秋天、冬天和春天作为关键词，让学生通过观察插图，围绕提示性词语进行故事讲述，感受作者的美好心愿，例如学生讲道：“夏天来了，我画了一朵洒水车形状的云朵，挂在天空上，给大树、小草、庄稼洒洒水，他们快乐地点着头，说：谢谢、谢谢;我画了一朵西瓜形状的云朵，挂在天空上，给辛苦的农民解解渴，他们笑着说：真甜、真甜;我画了一朵壁炉形状的云朵，挂在天空上，让它温暖世间万物，人们舒服地说：真暖、真暖。春天我该画一朵什么样的云呢？有了，我画一朵蒲公英形状的云，让它告诉大家：春天来了，小草发芽了。”这样的教学方法能够有效地帮助学生掌握故事情节发展，训练学生讲故事的能力。

三、 结合多种教学方式，使故事娓娓动听，引人入胜

统编教材编排的讲故事的练习，侧重培养学生的阅读和讲故事能力，教师在教学中可以传授学生多种多样的讲故事方法，有条不紊地开展练习活动。当学生讲完一段故事后，教师应给予学生更多的发展平台，让学生能够进行大量的练习，只有练多才能讲得好。现如今计算机网络技术发展迅速，其他的课堂教学都运用到多媒体课件，这种教学模式也可以应用到“讲故事”训练教学中，教师可以通过影像资料使故事内容形象化，运用多媒体课件来进行知识点的讲解，吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，加深对讲故事精髓的掌握，进而学生的学习效率就会有所提升。例如学习课文《七色花》时，教师在学生讲故事之前，先播放一段七色花的视频课件，让学生更加生动地感悟到课文的内涵，深刻体会到我们要去做有意义的事，像珍妮使用最后一片花瓣帮助别人那样，去帮助身边的人，不能依赖七色花，要靠自己的努力来完成一件事情。这样丰富有趣、多姿多彩的教学，使学生深深地感到了学习生活再也不单调，让他们樂于参与其中。学生进行讲故事的时候，能够将故事情节、角色个性渲染得淋漓尽致。

小学低年级学生讲故事大部分都是先从基本复述开始的，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读得多了，自然而然就会讲了，效仿、转化、引用、推衍，都是一种积累，低年级学生在“讲故事”练习中可以先从比较简单的复述开始，急于求成地让学生一开始就发挥想象讲故事反而会适得其反。例如在课堂上，学生在讲故事之前，教师可以引导学生先讲一个笑话或者背诵一首古诗词，古诗词形式比较简单，而且诵读熟练，能够顺口念出来，使学生适应了开口“讲”的过程，增进了“讲的信心”。教师在做示范讲故事时，应用亲切的语气，把故事发展的情节生动形象地描述出来，尽量避免词不达意、缺乏条理，给学生造成误解。以故事内容这个特定环境，充分给学生提供模仿、训练的机会。讲完故事后，学生进行复述故事，进而培养学生的概括能力，发展学生的创造力。复述过程中，学生完全可以展开自己的想象力，讲到关键不分的时候，可以穿插自己的想象，创编之后的发展情节。

四、 结合实践，给予学生足够的“讲故事”平台