关于小学低年级识字教学中的情境创设分析

郭珍珍

摘 要：小学阶段，语文学习最重要的就是识字，识字为阅读和写作奠定了基础，而小学语文教学主要也是围绕着识字展开的，在识字教学的基础上逐渐加深和扩展阅读教学和写作教学。所以，文章针对小学语文识字教学的情境创设情况，具体探讨应该怎样借助情境进行识字教学，如何提高小学语文教学内容和形式的创新体验。

关键词：识字教学;情境创设;汉字游戏

一、 引言

识字能力是小学生整体能力的核心部分，深入语文学习需要从基础的识字开始，只有基础打好了，学习语文的高樓才能盖得坚固。教师在进行识字教学情境创设中，需要结合学生的实际情况，因为小学生普遍自制能力弱，缺乏学习语文的兴趣和耐心，教师需要设计出能够激发学生识字兴趣的情境。利用游戏、信息技术等方式，不仅能加强学生对语文教材中汉字的掌握，还可以引导学生学习教材之外的汉字，拓宽学生学习的广度。下文将以教材内容为出发点，论述如何利用识字游戏和多媒体工具，激发学生对汉字的兴趣，加深学生对汉字“声、形、义”的认识，结合学生的联想能力和生活环境，让识字教学不再成为小学生的学习难题。

二、 以教材内容为导向，激发学生识字的兴趣

认识汉字是我们开始语文学习的基础，由于不少汉字在“声、形、义”上有诸多相近之处，所以小学生在学习汉字的过程中学习难度会比较大，对很多生字、生词的认识、理解和运用比较容易混淆。语文教师需要找到教材内容的内在联系，依据课文内容给学生创设一个轻松的学习环境，增加情景式教学内容，引导学生利用已有的知识基础和学习方法，掌握不同汉字之间的关联，进行充分联想记忆。其中，教师的引导作用非常关键，有效的引导和规划教学方式，可以降低小学生对于学习汉字的抵触情绪，帮助学生走好学习语文的第一步。小学五年级，虽然学生的专注力和思维逻辑能力还处于发展阶段，但相比一、二年级学生来说有明显提高，专注力一般可以持续25分钟左右，而且对于外在事物的感知能力的精确性也有明显提升，学生从被动接受教师的学习任务逐渐转向自主记忆，从形象思维转向抽象思维。五年级的学生在学习能力和身心发展上都有着很大的改变，他们需要教师启发式教学，以内容为导向，发展学生综合思维运用能力。教师可以利用问题导入法，让学生自主融入教学情境中，自发学习和探究课题内容。以人教版语文五年级上册第三课《走遍天下书为侣》为例，教师可以以兴趣为出发点，引导学生想象一下，如果他们有一场独立环游世界的旅行，却只能带一样东西，他们会选择什么来和自己一路相伴呢？教师通过问题导入新课内容，让学生们在老师的问题中进行设想，会激发学生的阅读兴趣，让学生尽情表达自己的想法，由此展开文本内容。有了良好的教学情境和阅读氛围，教师就可以依次设立本堂课的教学目标。首先，让学生自由朗读课文，对照读音、注释，反复朗读难读的生字词，加以理解;其次，熟悉文章内容，体会作者以书为伴的缘由和情感。教师在创设教学情境时，需要注意情境和教学内容之间的联系，要依据教材内容特点，设置合理的且能够引起学生思考和兴趣的情境，这样在良好的学习环境下，才能激发学生学习汉字的兴趣，加强学生对汉字的认识和理解。

三、 合理利用游戏的元素学习汉字

（一）营造良好的学习氛围

爱玩是孩子的天性，兴趣是识字的导线。小学生即使随着年级升高，各项能力都有所提升，但依然好玩，对识字和运用汉字的自觉性和能动性还需要加强。学生在玩乐时有着很强的积极性和浓厚的兴趣，会在游戏过程中调动起自身各种能力，来满足自己的好胜心和求知欲。教师可以利用学生的个性发展特点，展开寓教于乐的教学，营造出良好的教学氛围，让学生在保持玩乐积极性的同时，学习到语文知识。教师需要结合现阶段学生掌握的识字量，设计充满趣味性的教学游戏，比如认字游戏、猜字谜（头戴小红帽，身穿大白袍，走路摇啊摇，游泳稳又快）。教师可以在认字游戏中，以四个汉字为一组，让每个学生认出汉字的同时，再尝试着进行组词，教师可以根据学生掌握的情况来进行难度调整，在学生掌握字词比较好的情况下，可以根据组合的字词造句。这样不仅可以加深学生对于汉字的认识和理解，还能够锻炼学生的运用能力和思维能力，进而帮助学生加深对汉字“声、形、义”的掌握，达到灵活运用。教师在营造轻松的识字教学氛围时，可以根据小学生身心发展特点创设学生喜闻乐见的游戏形式——“你比我猜”的游戏。学生两两一组，一个表演汉字的内容，一个猜出是什么汉字。比如“火眼金睛”这个词，学生会首先联想到孙悟空，做出孙悟空在发现妖怪时的动作，一只手放在额头前方，眼睛不停地眨呀眨，然后双手指着双眼转而再盯紧前方，动作来回交替。这样生动有趣的教学形式，会让学生用新鲜的体验提高认知能力，体会到识字的乐趣。

（二）以差异化为前提，进行合作学习

每一位学生的个性和学习基础都有着明显的差异性，家庭对于学生识字能力的重视程度也有很大不同，因此会出现有的学生识字量多，有的学生识字量少的情况。而学生学习基础的高低也关系着学生在组词、造句、阅读等方面能力的大小。面对基础层次不同的学生，教师可以通过学生之间合作交流的模式，让学生相互探讨生字词，回忆自己所学的知识内容，怎么样记忆比较快，如何理解字词的含义，用什么方法学习和理解。学生在合作模式下成为彼此的“老师”，形成知识共享的局面，在沟通和交流中会促进程度不同的学生在识字能力、思维能力以及知识迁移能力等方面的提升。在互动合作的教学情境下，锻炼了学生的口语表达和逻辑分析能力，让学生认识到语言的流畅表达需要以识字为基础。同时，教师可以在合作学习环境中，根据课本内容，设计互动的小游戏。例如在学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》这课时，教师可以参照击鼓传花的游戏，让学生说出读过或者知道的文学作品名称，依次传递，在紧张的回忆和游戏氛围中，学生对语文课程的学习的热情又进了一步。在游戏过程中，教师可以利用多媒体，播放令人紧张和激动的音乐，营造出学习和游戏相统一的气氛，激发学生积极主动地探究语文课程的内容，认识到多彩纷呈的教学形式，保持对于汉字、阅读等的兴趣，让学生们感知到中华文化源远流长、博大精深，感受到语文的魅力所在。教师可以在游戏教学基础上，设立一定的奖励机制，以合作的小组为单位，答对的书目数量最多和用时最短的小组获胜，相对应给予一定的奖励，这会极大地刺激学生的求胜心理和积极性。教师可以依照学生完成游戏教学的质量依次加深难度，学生会像游戏中闯关的勇者，攻克层层关卡，不断探索成功的出路。