课程思政融入“大学英语”写作教学的实践与研究

龚伟英

摘    要：“大学英语”教学应坚持立德树人，有机融入思想政治教育。基于批改网同伴互评记录和课后的反思报告，在线同伴互评是“互联网+”时代进行“大学英语”写作教学的有效手段，教学实践中将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，可提高学生写作的文本质量、激发学生写作兴趣和提升学生自主写作能力，对于培养学生积极向上的学习态度、提升学生审美能力、增强学生责任感具有促进作用，在提升学生语言能力和德育素质方面与立德树人的目标一致。

关键词：课程思政;立德树人;“大学英语”写作教学;在线同伴互评

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）08-0001-03

“大学英语”课程兼具工具性和人文性，作为高校公共必修课和重要的通识课程，“大学英语”面向高校本科教育阶段非英语专业学生，受众面广，在新时代人才培养方面既要满足国家战略需求，又要促进学生的个体发展。新修订的《大学英语教学指南》（2020版）明确提出“‘大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。鉴于此，文章拟以在线同伴互评为例，探讨在“互联网+”时代提高“大学英语”写作教学质量的同时，把思想政治教育融入其中，为高校课程思政这一新领域的发展做出贡献。

一、课程思政融入在线同伴互评的教学实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。利用现代网络技术优势的大学英语写作教学是“大学英语”课程研究的重要内容，在线同伴互评是基于批改网的同伴互评。作为本土化的自动写作评分系统，批改网具有即时评分、按句点评、继续完善、共性分析、薄弱点分析、教师点评、同伴互评等功能。教师在开展教学实践中，积极探索合适的切入点，循序渐进地进行思想政治教育，利用批改网的优势，在执教的本科一年级两个自然班进行了为期16周的教学实践，将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，使显性教育与隐性教育有机统一，落实立德树人的根本任务，具体操作如下。

（一）以目标为导向进行同伴互评培训，让学生对互评目标、互评环节，尤其是互评标准有较为清晰的了解。为优化同伴互评，参考了蔡基刚的学生作文评估表[1]，树立目标导向，围绕内容、结构、逻辑性、语法、词汇、规范六个方面对学生进行了培训，让学生对一篇优秀作文的构成有基本认识。

（二）以软件的反馈修改为手段，引导学生不断追求进步学生把初稿输入到批改网后，批改网给出即时反馈，学生根据软件反馈进行多次修改和提交。不少基于批改网的写作教学研究指出，批改网对于提高学生英语写作能力具有积极的作用[2]。为了引导学生参考软件反馈进行一定的修改，教师要求学生修改的次数不少于3次。

（三）以同伴反馈为平台，努力营造沟通协作良好氛围教师选择批改网“随机分配”的互评功能，同伴在平台上进行反馈活动，指出问题、给出正确形式或提出意见和评论等，学生再根据同伴反馈进一步完善文本并提交，沟通协作贯穿同伴互评全过程。

二、课程思政融入在线同伴互评的路径与价值体现

通过一个学期的教学实践，基于批改网同伴互评记录和课后的反思报告，逐步厘清课程思政融入在线同伴互评的实现路径，进而发现其具有以下价值。

（一）同伴互评有助于培养学生的认知能力和写作技能，有效提高写作文本质量，从而激发学习动力，增强自信心，树立积极向上的学习态度注重学思结合、知行统一，引导学生树立健康向上、积极进取的良好心态，是课程思政面临的重要课题。同伴互评是过程写作教学法的重要环节，同伴在写作过程中为修改文本提出反馈意见，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。根据平台互评文本分析，在纠正性反馈中，大部分学生都采用了直接反馈和间接反馈相结合的方法。直接反馈指直接指出错误并提供正确形式;间接反馈指指出或提示有错误，但不给出正确形式。在两个班共99名学生中，有73名学生使用了“直接+间接”的反馈，有22名学生使用了间接反馈，有4名学生使用了直接反馈。直接反馈保证了学习者较高的修改成功率，而间接反馈虽然没有提供正确的纠错形式，但是学习者可以通过建议或元语言提示对出现的问题有一定的认知，通过独立思考、查阅字典和语料库或询问教师和同学等方式对文本中的词汇、句法或篇章结构等问题进行诊断、查询、自我纠正，这本身就是一个使用写作策略、学习写作技能的过程。

根据学者理查德·施密特（Schmidt R）的“注意假设”理论，当学习者注意到语言现象，意识到自身中介语与目标语之间的差异，才有助于习得该语言知识，促进中介语的发展[3]。不少学生在反思中提到“互评可以发现很多自己发现不了的问题”“看别人的错误比看自己的更容易”。学生的自主纠错也反映了这种错误识别的作用。虽然教师没有对同伴互评后的修改做硬性的要求，但是学生进行了多次自主修改提交，检验修改的效果。根据平台的记录，学生在同伴互评之后修改的次数最多的为7次，最少为1次，平均达3.1次，平均分提高了2.6分，最高的进步分数为6分。尽管有的分数仅提高了0.5分，但学生在反思中提到“分数高了会很开心很自豪”，这种成就感能激发学生写作的兴趣和动力，自然而然地增强他们的信心，树立健康向上的人生态度，在未来遇到困难和挫折时坚定前行。

（二）同伴互评能促进互动协同、合作学习，增强社会交往能力、合作能力，培养团队精神

人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。同伴互评的立足点和目標是提升学生的能力和水平。维果茨基（Vygotsky L）的“最近发展区”（Zone of  Proximal Development）理论是同伴互评研究的重要理论基础。根据该理论，学习者可以通过与同伴的互助和合作来提高自己的水平，同伴起到“脚手架”的协助作用。因此，同伴互评可以理解为学生在英语写作中的互助协作，是完善写作文本和提高写作技能的教学活动。同伴互评给学生提供了合作学习的机会， 能够激发学生的自主学习热情。与传统的单一反馈模式相比，同伴互评使学生由被动接受反馈到主动参与，学生参与度高，在四次的反馈任务中，除了第一次有部分学生没有按时完成互评外，其余三次都是满员完成。

由于学生之间的互助协作，同伴互评成为有效的人工反馈手段，是批改网软件反馈基础上的补充或修正反馈。对于软件反馈的局限性，学生在互评时感受更深，从而采取相应的对策。如对于句子“More importantly， thepeople in my hometown who will make you feel at home is very nice.”。软件反馈为“[动词错误]请检查is，确认动词用法正确”。同伴反馈为“可以改为People in my hometown arevery nice，which will make you feel at home.”。对比软件反馈，同伴反馈显得具体、有针对性，修改后的句子读起来自然、流畅。大部分学生对同伴合作学习给予高度评价，认为“互评很有意义，学生可以互相学习，取长补短”“可以让同伴之间有更多的交流，加强了小组联系”“发现了同伴的一些语法问题，帮到别人也提升自己”“自己被发现了一个语法错误，很开心”。由此可见，通过在线同伴互评，学生可以感受到其他学生写作中可能遇到和自己类似的问题和困难，进而相互帮助、相互鼓励、相互协作，在交流和解决问题的过程中减少写作焦虑，共同营造一个融洽、愉悦、沟通的团体氛围，增强集体凝聚力，促进意识和能力的全面发展。

（三）同伴互评重视积极反馈，有助于满足学生写作过程中的认知和情感需要，提升学生的审美素养，培养高尚情操

课程思政要坚持以美育人、以美化人，提高学生的审美和人文素质。在这方面，同伴互评具有独特优势。根据互评文本，第二次同伴互评共提供了821个反馈点，其中积极反馈点有328个，涉及语篇层面和语言形式层面，占比分别为50.8%和49.2%。这表明学生崇尚美，重视提供正面评价，在纠错的同时，对亮点表示欣赏和认可。

与纠正性反馈一样，优点评价也是主要的学业反馈，能有效满足学生的认知需要，拓宽知识视野。通过阅读同伴的文章，学生能获得更多的思路、灵感，提升文章的连贯性和逻辑性，了解并掌握更多高级词汇和复杂句子的用法等。如文本句子“More importantly， my hometown has been declared a wholesome city this year，which proves that my hometown is now a more than tidy and beautiful county.”。同伴反馈是“从句用得巧妙！很值得学习”。其他类似的评语，“用到了不少高级词汇和一些句型，这都是我要去学的”“衔接做得很好，转折很自然”“作者写作水平高，文章主题明确，结构严谨，衔接得当，词句使用精巧”“觉得自己学到很多，会好好积累他们的优秀表达语句”“互评是一种极好的方式，可以学习到别的学生的作文亮点，在修改过程中也可以提升自己的写作能力”。学生学习并借鉴这些亮点，运用到自己的写作中，语言表达能力和写作思维能力都得到了有效提高。

优点评价还能提供积极的情感反馈，很好地满足学生的情感需要。根据需求层次理论，除了最基本的生理需求之外，人类在中上层次还有安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现需求。情感因素贯穿于人类社会的各种活动之中，语言学习也不例外[4]。学生在阅读同伴的作文时，没有停留在点评语言形式的层面，而是深入地进行了一次情感交流。如“文章具有真情实意，通过此文，可了解佛山这座城市，更可感受作者对家乡的热爱之情”“作为读者我能读出作者家乡珠海的独特之处及对家乡的热爱与自豪感”“希望真的能到喀什看一看，玩一玩呢”。通过互评，学生不仅仅体验到语言的美，而且欣赏到文章的精髓——思想情感的美，深刻感受到了作者的家国情怀，潜移默化中实现了以美育人、以美化人。

（四）同伴互评有助于提高学生的师范技能，增强职业责任感，培养良好的职业品格和行为习惯

课程思政的一个重点是深化学生的职业理想和职业道德教育。高校师范生的师范技能是教学质量保证的基本要求。作为一所著名的师范院校，华南师范大学一直重视提升学生的师范技能。同伴互评是一個极佳的学习机会，在互评的过程中，根据学生作文评估表对同伴的作文进行建设性评价，可以有效提高学生个人的评估和评改能力，让学生“提前感受到、学习到师范批改的技能”。实践中学生表示“一开始不知道如何操作，后来熟悉了”。经过一个学期的反馈活动，学生掌握了评价的标准，反馈的质量越来越高，学生在反思中提到“可以在以下方面提高文章质量：句式更丰富、词汇更高级、连接词多元化、副词修饰、逻辑性、关联词使文章上下衔接自然”。相关研究表明，不同写作水平的学生，在掌握评价标准的前提下，可以对写作质量进行相对准确的评价[5]。这表明，大部分学生认为同伴反馈是有帮助的。通过互评，学生不仅学会从语篇和语言的层面全面审视写作文本，提高评估同伴作文的能力，还可将评估和修改作文的技能运用到自己的写作中，进而提高自己的写作能力。

互评有助于引导学生深刻理解并自觉实践职业精神，培养学生的职业责任感。不少学生在反思报告中提到“认真”，教师对此进行统计，99位学生上交的反思报告中，“认真”出现了83次，集中反映在自己的态度和对同伴反馈的印象，如“帮别人评阅时格外认真”“看到别人的反馈这么认真，很感动，自己也要努力”。这种认真直接反映在反馈的质量上，如一学生提到“系统难以识别逻辑上的问题，改的时候会比较认真”，其中该学生给出的一条建议为“第二段介绍家乡的屋子，但是第二句却转到写家乡的水，描述不一致。可以直接修改为介绍家乡的水”，我们可以从建议的明晰度感受到学生的耐心、细心和责任心。同时，学生也乐意多花些时间在反馈上，少则半个小时，多则长达两个多小时。对不确定的词或语法，学生查找字典、上网搜索等，不贸然给出建议，学会尊重他人的劳动。这种爱岗敬业、无私奉献的职业品格和行为习惯是教师的基本素养，他们必将在今后的职业生涯中受益终身。

全面提高人才培养能力是课程思政建设工作的核心点。在课程思政融入“大学英语”写作教学的研究实践表明，在线同伴互评凸显了以学生为中心的教学理念，让学生参与到整个写作评价之中，对于提高写作文本质量、激发学生写作兴趣和提高自主写作能力有着积极的作用，对于培养学生积极向上的学习态度、提升学生的审美能力、增强学生的职业责任感也具有促进作用。在培养学生语言能力和提高学生德育素质方面与立德树人的目标一致，既是“互联网+”时代进行“大学英语”写作教学的有效手段，也是在实践中将品德内化的教学方法。同时，要进一步关注如何更好地发挥在线同伴互评的效能，深入探索多种形式的在线同伴互评，尝试使用“指定分配”和“学生间互评”，在不同英语水平的学生之间互评，有效提高学生写作技能，不断拓展课程思政建设的方法和途径，着力提升课程思政融入“大学英语”教学的实效性。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（2）：65-72.

[2]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（2）：17-23.

[3]SCHMIDT RW.The Role of Consciousness in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1990，11（2）：129-158.

[4]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991（4）：7-11.

[5]张福慧，狄艳华.Peerceptiv互评系统辅助学生英语写作的研究[J].外语电化教学，2016（4）：38-44.

编辑∕陈晶