职业本科院校《中国近现代史纲要》课程教学改革探析

马艳

摘要：在职业本科院校，对《中国近现代史纲要》课程进行一定的教学改革，有助于大学生能够对中国的近现代史有一个更好的了解，加强学生的中国情，帮助学生能够对中国历史的发展规律有一个较为清晰的认知和掌握。除此之外，还能够有效加强学生的马克思主义理想信念，提升对于中国特色社会主义事业的建设信心，因此在本篇，笔者也是主要针对于职业本科院校的《纲要》课程教学改革进行相应的探究分析，希望能够对我国近现代史的教育学习做出自己力所能及的贡献。

关键词：职业本科;近现代史纲要;课程教学;改革探析

引言：

《中国近现代史纲要》是讲述中国近现代一百年历史的重要课程，同时集历史与政治为一体的重要课程，此外由于历史讲究“求真”，促使其符合思想政治的“求信”，通过“以史为鉴”来帮助人们达到在往事中看今天的发展以及对未来的思考探索。不过在实际教学过程中，由于传统教学模式的存在，让满堂灌的形式难以得到有效的改变，即使教师讲的天花乱坠，学生依然盲目不闻。这一定程度上表现出现代教学中，传统的教学方式已经变得十分落伍，无法跟上时代的发展，难以适应如今的现代化教学。因此在教学过程中，急需要进行相应的改革创新，促使学生能够提高对该门课程的主观能动性，可以积极投入到近现代史的学习中。

一、职业本科院校开展《中国近现代史纲要》课程教学改革的重要性

（一）时代的需求

伴随着我国社会改革的稳步前进，新时代出现新的召唤，因此需要思政教师能够在如今的新形势下，可以坚定不移继续宣传好党中央方针政策，充分呼应时代的发展。与此同时，还需要教师能够带领学生正确认识现在时代发展的趋势，让学生对于自己所承担的历史责任有一个清晰的认识，为实现个人的中国梦和国家的中国梦不断努力发展。此外，教师需要应用科学的理论帮助学生解决对于现实的疑惑，通过实践解决问题，真理也从来都是由实践发现的。进行《中国近现代史纲要》课程的改革是时代强烈的需求，通过教学改革该门课程，能够大幅提高学生对于国家和民族的自豪感和认同感，加深国人对于国家的情感，促使人们对于国家的发展做出更多的贡献，推进其继续发展持续发展和进步。

（二）课程体系的要求

教育在不断进行变革和发展，原来的模式难以适应当前的教学发展，学生不再只是被动接受知识的灌溉，教育有关行业的人员都意识到了学生主动性的重要性，通过合理引领学生加入到实践活动，带领学生有效的学习，大大增强课堂的教学效果。教育改革过程中，同时也开始加大了实践教学在课堂中的比重，通过加强实践，让学生能够在观察以及体验中，充分感受到中国革命历程的艰险，也意识到中国革命的伟大，切实感受来自中国特色社会主义的建设成就，除此之外，在课程的实践学习中，也有助于学生能够自觉提升政治的觉悟，加强本身的爱国情感，让《纲要》课程的教学内容具备充足的感召力以及说服力，促使学生能够在真正面对历史的抉择和现实问题的时候，能够进行理性的思考，得一个合理的选择[1]。

（三）学生本身的需求

新时代下的学生多是00后，一出生便是盛世，享受高质量、便捷的生活，注重个性化的发展，不过由于自身在创新能力、独立思想能力存有一定的匮乏，并且思想稚嫩，没有具备较为完善的知识体系，因此在面对互联网上的爆炸信息，很容易迷花眼睛，被不良信息蒙蔽双眼。因此需要注重《纲要》课程的改革教学，践行其课程的政治本性，此外通过依托于实践教学，能够将传统的教学方式进行相应的改革创新，让学生在课程教学中能够更好理解历史的发展规律，有效掌握中国近现代史，能够对历史事件进行客观理性的评价，避免出现历史虚无主义的浪潮，同时还能够大大加强学生的政治素养。

二、改革教学的相关探析

（一）基于实践教学，开展小组合作

进行《中国近现代史纲要》课程的教学探析，需要相关的教学工作者能够基于实践教学，积极开展小组合作，让实践的教学效果获得较好的提升，促使其将思政理论知识有效转变为学生自身的思想政治素养体系，真正落实好实践教学。在职业本科院校中的纲要课程学习中，需要教师首先做好学习小组的分组，把学生进行相应的分组，并且每组7到8人，同时在每组中推选出一名小组组长，由其负责小组的学习监督，确保小组内的每一个成员都可以在实践过程中负起相应的责任，此外教师在实践完成之后，还要对小组的表现进行一一的记录，将其和期末的综合成绩进行相关联，确保小组能够重视实践教学。进行實践活动设计的时候，需要教师能够针对社会的焦点、热点问题进行讨论，紧紧围绕课程的教学目的，帮助学生较好掌握历史的发展规律，避免学生被历史虚无主义浪潮影响到。此外通过鼓励学生对社会的热点展开积极探讨，帮助学生能够应用正确的历史观以及方法论来有效分析评判历史，正确探讨社会的焦点话题。重新制定适应现代课堂的实践教学评价方法，为了更好的提高课堂的教学效果，鼓励学生能够在课堂中活跃探讨，可以将课堂表现加入到平时成绩中，对于回答突出，小组实践作业完成较好的学生可以一次加1到5分。在进行小组实践作业评审的时候，可以由各个小组的组长进行共同评审，让他们在具备被考核者身份的同时，也是作业评审考核者。依托于多元化的考核机制，促使学生能够对《纲要》课程提高重视程度，提高学生的抬头率，让学生积极投入到学习中，并且是真的懂得和使用，而不是单纯依靠死记硬背[2]。

（二）合理利用红色文化资源，积极开展实践教学

合理利用我国的红色文化资源，紧扣教学内容，有效展现其中蕴含的历史价值，讲好红色故事，将中国人民革命斗争历程淋漓极致展现出来，促使学生能够充分感受到革命的伟大。在讲好红色故事的同时，还要和教材内容进行精准的链接，否则讲到最后，很容易导致学生难以有效理解其中的重要意义。开展《纲要》课程的体系需要多样化，依托多个载体进行教学，例如通过红色讲座，经典红色影视欣赏或是建设红色爱国网站等。除此之外，还需要教师能够积极推进思政课程的建设，加强育人协同机制的良好建设，深度挖掘课程的育人价值，促使理论课程具备相应的深度，实践教学具备相应的特色，两者共同推进发展。在进行课程实践的过程中，需要专业教师能够在负责技术上的指导，还能够掌握一定的意识形态，促使达到全方位的育人，将立德树人真正贯彻到教育的方方面面。

三、结束语

总而言之，通过对《中国近现代史纲要》课程的教学改革探析，有效加强学生对于该门课程的学习深度，促使学生能够真正掌握我国历史的发展规律，了解课程的本质属性，更好的加深对国家的自豪感，坚持马克思主义，支持中国特色社会主义的发展道路，在面对历史重要抉择问题的时候，能够进行理性思考，通过借鉴历史往事作出正确合理的选择。

参考文献：

[1]张佳佳.本土红色资源融入《中国近现代史纲要》课程教学路径探析——以黔东红色资源为例[J].湖北开放职业学院学报，2020（6）.

[2]牟丽娇.大数据时代高校思政课智慧课堂教学改革与实践——以中国近现代史纲要课程为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2020， No.262（03）：119-124.