培养小学生互动探究能力的策略研究

【摘要】互动探究是学生在小组合作学习中必不可少的技能，提升互动探究能力可以为小学生学习英语扫除障碍。本文是作者在“爱种子”课堂模式下的互动探究课堂中研究得出的一些具有可操作性的、可行的策略，其中包含师生课前、课中和课外互动探究的具体做法。

【关键词】课内外策略;合作探究;多元评价;能力提升

【作者简介】杜颖瑜，广州市从化区街口街新城小学。

新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式。我区“爱种子”教学模式的主要理念是通过小组合作，开展自主学习、互动探究、主题拓展的教学活动。本文主要研究互动探究课中学生的课前、课中和课后的师生互动、小组活动的策略，帮助学生构建英语知识体系，提升学生的学习能力、思维能力。

一、课前策略

1.合理分工，分层管理，形成合作理念。（1）培养小组长领导能力。小组合作的前提是合理创建小组。一个班40多人，一般分为4人一组，设定优生1人，良好2人，学困生1人。在小组合作之前，教师需先培训小组长。小组长要懂得安排组员按一定的顺序回答问题，小组长可分别指派组员担任检查员、记录员、小老师或汇报员。教师可以在取得家长同意后，建立小组长微信群，定时召开小组长会议，小组长再组建小组群，以达到分层管理的效果。

（2）以小組长带动组员，发展全员能力。“爱种子”模式强调组建“学习共同体”。通过学生之间的互动交流，在交流中通过互学、分享、互助等方法促进全体学生共同进步。因此，小组长短期内基本不变，观察一段时间再调整角色。教师通过竞争机制、组内评分机制选取更合适或短期内重点培养的对象，重新分配，务求让学生懂得合作是长久的理念，目的是让各个学生得到不同角色和层面的锻炼，共同发展，提升能力。

2.推送《学习单》，助学更自学。自主学习并非意味着学生不需要教师的帮助，恰恰相反，学生能够实现高效自主学习的关键取决于是否得到来自教师的有效指导和帮助。在小学英语教学过程中，英语教师不应当满足于向学生讲解语法知识，而应当有意识地在教学过程中实现对学生自主学习意识以及自主学习能力的养成。

从化区小学英语《“爱种子”学习单》是与教科版小学英语教材内容配套，由区小学英语“爱种子”核心团队的骨干教师立足教材、基于学情编写的。其主要功能为：为学生进一步明确“爱种子”三环节的核心目标，辅助并补充各任务环节中的指引、练习和评价反馈。

我区自开展“爱种子”模式教学以来，一直主张学生通过课前预习来保障第二课时互动探究的学习效率。教师可以要求学生课前完成学习单，也可以通过微信和钉钉群推送预习内容，小组长可组织组员在群里交流、讨论。

3.微课推送，初步探究。小组在互动探究前，可以先把课中难点以微课的形式发给学生，学生自主收看微课后，在所在微信小组群中按一定的角色（组长、组员）完成任务。比如组长布置任务：请大家读一遍单词、短语，再发表看法或提问。教师未参与小组活动，更能锻炼出小组长的组织能力，组员们的回答更放松、更真实。小组长组织探讨难点和交流学习心得，记录员记录疑难问题。最后教师对小组长收集的汇报员反馈信息进行二次备课，为互动探究课堂的开展作准备。

二、课中策略

1.课前引导，自主探究。教师提前一天告诉学生，明天抽学号是2、12、22、32、42……展示预习成果，小组长通过他们的小组钉群或者微信、电话等方式开展小组交流，讨论出预习的练习答案。（强调小组合作的成果，不强求正确。）然后开展课堂活动。

【教学片断】

Teacher：Boys and girls， it's time to report your progress. Now， Group 1， please answer the questions.

Group1 leader：请林晓东同学来回答老师的问题。

Teacher：Well done， kids！ Now， Group 2， please read Unit 9 in your roles.

Group2 leader（分工）：小明当Jiamin，我来当Janet，彬彬和逸朗当Xiaoling……

互动探究教学的有效性取决于自主学习掌握的基础知识与技能是否牢固。因此，互动探究课前的首要任务就是引导、启发学生去探究知识，根据上一节课暴露的问题进行即时的反馈和解决。由小组长协助组织的互动探究活动可以大大节省教师的时间成本，并让小组长的综合能力得到充分施展，对后续交换组员角色起到榜样、模范作用。

2.课中引导，合作探究。互动探究是“爱种子”模式的第二环节，该环节要求师生围绕教学目标，开展一系列基于情境的互动探究活动，着重培养学生运用知识解决问题的能力，锻炼学生的高阶思维能力以及合作分享能力。

（1）课中“用一用”，文本迁移，合作探究。《学习单》中“用一用”的功能是：通过练习、示范等形式，引导学生进行模仿造句或进行对话，并尝试把学到的知识用在实际情境中。在三年级课例中，教师根据教学需要，设计了“看图说话”的活动。该活动要求学生通过小组合作，利用教材中的词条，进行仿照例子说话。《学习单》中的“用一用”给出了相应的文本框架，有效分解难度的同时，为文本的迁移提供了支架。基于语言支架的输出，给予学生更多语言输出信心，为语言的迁移及生成提供了基本的保障。如：教科版小学英语三年级上册Module 5 Toys Unit 10 “I have a ship”的重点句型为“Show me”，在《学习单》中，基于核心句型，整合设计了文本框架，更有利于引导学生开展合作探究。

互动探究的活动设计，是为了让学生暴露问题，引发学生探索的动机，学生通过探索提升质疑和解难能力。教师在学生小组互动探究时，只充当巡查、督导的角色。在学生发言时充当聆听者和赞美者的角色，必要时纠正一些错误。小组展示活动结束之后，教师又充当引导者的角色，让学生在教师的引领下，深入学习Unit10，让已有的知识拓展得更宽、更广。

2.多元评价，共同发展。活用《学习单》评价表和自查表，组内探究互助。《“爱种子”学习单》内设有评价表，要求学生反思对单词、短语、句型的掌握情况。该表通常用于下课前五分钟或者课后完成。小组通过该表的填写，可以对整堂课的知识有自我的认识，小组互评可以促进组内探究解决疑难、互帮互助，达到在评价中反思，在评价中成长。

小组自评和互评探究可以激励学生合作学习，以“兵教兵”“能者为师”的方式让每个人都能体会成功的喜悦，实现合作共享、共同进步。

三、课外策略

1.利用思维导图探究拓展知识板块。思维导图是一种可视的、有规律的图形工具。借助思维导图，学生可以快速梳理文本的知识点，完成学习任务，甚至创建新的语言框架。按照课程内容画思维导图，既可以把课程内容延伸出去，又可以加深对这节课内容的记忆。思维导图一般可以布置在课前或课后。课前可丰富预习的效果，课堂中时间不够就在课后继续完成思维导图，这需要课后继续探究。课后的导图可以拓展和深化课程内容。

教师可布置学生各自独立完成一份思维导图，目的是引导学生积极思考，独立学习。也可以布置小组合作完成一份思维导图。小组内有些组员不会画思维导图，有些组员会画导图，但不会英语的正确表达，小组合作完成一份思维导图，可以互补不足，可以在探究中把零散的知识系统化、条理化，改善学生的归纳能力，通过小组的磨合、筛选、重组，共同提升语言的输出能力。

2.善用线上平台、小程序，能力提升是关键。从化区发展中心推荐英语教师使用“X语易平台”和“英语X读App”，线上媒体除了大量减少老师的批改工作量，还可以让学生做大量的跟读、朗读、听写以及绘本阅读。

教师可每单元布置一次跟读、朗读、听写任务，每周布置一次绘本阅读，不定期布置一些语法练习的闯关任务和配音任务。然后每周抽取10分钟在课堂中展示几个同学的作品，刺激小组争相比拼，交流互学。

四、结语

小组互动探究的最终目的是提升学生的学科综合素养，而小学生的互动探究能力提升有赖于教师对课前的预测准备、课中的活动组织、课外的拓展延伸，因此，教师要在日常教学中累积经验，多实施，多验证，幫助学生建立英语思维，提升学习能力。

参考文献：

[1]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2020（2）：87.

[2]吕宙艳.浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（49）：106-107.