议会制辩论与英语专业议论文写作课堂的思辨能力培养

【摘要】本文通过探讨英语专业学生在议论文写作方面存在的思辨能力缺乏问题，指出将英国议会制辩论（BP）融合在英语写作课堂的必要性和可操作性，并探讨了英国议会制辩论对培养英语专业学生思辨能力的促进作用。

【关键词】英国议会制辩论;议论文;思辨能力;写作教学

【作者简介】刘炳淑（1978.11-），女，汉族，山东潍坊人，山东科技大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、英汉翻译与对比。

【基金项目】山东科技大学教育教学研究 “群星计划”项目“思辨能力培养导向下英语专业《英语写作》‘工作坊教学模式研究 ”（项目编号：QX2018M56）。

引言

在英语专业学生英语写作课所涉及的四种基本体裁（记叙文、描写文、说明文、议论文）中，议论文是最能体现学生思辨能力的一种体裁，也是当下各类语言能力水平测试，如CET4、CET6、TEM4、TEM8等，常用来考查学生写作能力的一种体裁。但是当前英语专业学生在议论文写作方面存在很多问题。根据实证研究，思辨能力的不足在写作中表现突出，学生们的作文能够做到符合逻辑、有理有据的不足五分之一，多数作文内容空洞，多为事实罗列，缺乏说理（文秋芳，2006）。要改变英语专业学生议论文写作存在的上述问题，在英语写作教学过程中，教师必须有意识地采取思辨能力培养为目标的教学方法和教学活动等，而近几年，在国内语言教学中风靡起来的英国议会制辩论（British Parliamentary Debate，简称BP制辩论）是一种非常可行的训练学生议论文思辨能力的教学活动。

一、英语议论文写作教学框架及现状问题

议论文是以议论为主要表达方式的常用文体，通过摆事实、讲道理、辨是非等方法表达作者的观点和主张，乃至倡议采取相关的行动，议论文应观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密（孙有中、张莲等， 2016）。徐昉也提到过，议论文也称论辩文，是对某种争鸣的观点提出自己的立场和态度。在论述的过程中需要把重要的概念阐释明白，与读者取得共识。所以，阐释经常和论辩结合在一起（徐昉，2017）。由此可以看出，思辨能力是议论文写作必备的一种能力。

根据《大学思辨英语教程·写作3议论文》的单元设置和授课内容安排，议论文写作的教学框架 （指的是写作技巧）包括议论文的文体特征、重要概念、给出论点、支撑论点、反驳、推理、逻辑谬误、评价论据、衔接与连贯。可以看出，英语议论文写作不只包括一些显性的谋篇布局、段落结构、衔接手段等，更重要的是包括一些比较难的、深层次的思维能力。英国哲学家图尔敏也提出了指导议论文写作的论证模式，即图尔敏模式（Toulmin Model），认为是议论文写作的重要框架，对于议论文写作具有重要的指导意义。这个模式一共包括六个论证因素，即主张、根据、反方主张、反方根据、反驳主张和反驳根据。这六个因素为学生的议论文写作提供了重要框架与示范，引导学生运用这些要素完成论证过程（刘应亮、习梦等，2020）。

但是在实际的教学过程中，即使教师讲解了这些议论文的基本内容框架和写作模式，但是在学生的习作中发现学生们只注意机械教条地遵循议论文写作框架和模型的一些表面结构特征，而忽视了论证表面结构背后的深层次论据的质量。所以，在这种情况下，学生们写出的文章会出现很多隐性的深层次的问题。正如中国外语教育研究中心梁茂成教授指出的，学生们写议论文时，文章层次感很清楚，容易分析，因为他们是按照一定的套路或模板来写的。这样的作文结构和内容很简单，缺乏变化和内容深度，体现不出学生的思辨能力。北京大学刘璐老师也提到，学生们欠缺的是逻辑思维能力，他们擅长使用套路，不擅长进行逻辑的深入的思考。由此可见，英语写作课堂仅仅靠理论的讲解，学生们的写作思辨能力是很难得到提高的，议论文写作课堂必须引入相关的思辨训练教学活动，这样才能真正使学生们在议论文写作中辩证地，有深度地去思考问题。当前学生在议论文写作中存在的突出问题，就是思辨的缺席。因为没有思辨的语言能力是贫乏的语言能力，无法理解也无法产出意义丰富、逻辑严谨的文本（孙有中， 2019）。英国议会制辩论和议论文写作有很多共通之处，所以议论文写作课堂可以引入英国议会制辩论来增强学生的思辨能力。

二、英国议会制辩论（BP）简介

英国议会制辩论是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称。它是世界各地辩论比赛中常见的，也是适用范围最普遍的一种辩论规则。每年举行的世界大学辩论赛（World Universities Debating Championship）、欧洲大学辩论赛（European Universities Debating Championship），都遵循英国议会制辩论的格式。在国内，影响力比较大的就是一年一度的“外研社·国才杯”全国大学生英语辩论赛，也采用英国议会制辩论的比赛形式。

与传统的华语辩论赛不同的是，常见的英国议会制辩论（BP）是四队议会制辩论，简言之就是“两方、四队、八人”，其次是“角色扮演”。由于辩论成员的职责比较复杂，为了简化，本文简要介绍一下参与议会制辩论赛的八名成员的职责和发言顺序。

议會制辩论的比赛规则比较复杂详细，八位成员组成四队分别承担不同的职责和任务。一队为“正方上院”，由首相和副首相组成。首相负责定义辩题，阐述正方辩论思路和自己的观点。副首相负责回击反方上院反对党领袖，并阐述反方辩论思路和自己的观点。二队为“反方上院”，由反对党领袖和反对党副领袖组成。领袖负责回击对方，阐述辩论思路和自己的观点。副领袖负责回击对方，阐述自己的观点。三队为“正方下院”，由政府阁员和政府党鞭组成。政府阁员负责扩展辩论思路，阐述新观点。政府党鞭负责总结辩论过程，并认为正方获胜。四队为“反方下院”，由反对党阁员和反对党党鞭组成。阁员负责回击政府阁员观点，扩展辩论思路，阐述自己的新观点。反对党党鞭负责总结辩论过程，并声称反方获胜。整个辩论按照一正一反的顺序连续进行。由此可见，议会制辩论包含辩论中涉及论证的各个环节，如立论、论证框架、论证方法等，与英语议论文的写作框架有很多共通之处。

三、议会制辩论写作课堂活动设计

针对英语专业英语议论文写作课的教学框架和学生们思辨能力比较弱，笔者尝试在议论文写作课堂教学过程中融入议会制辩论的课堂活动。在采用议会制辩论活动之前，教师已经在课前用微课的形式向学生介绍了议会制辩论的规则，而且学生们对议论文写作的基本要求和内容框架已有了基本的了解。整个辩论分为辩论前、辩论中、辩论后三个阶段。

辩论前：辩论前的准备主要是选中合适的辩题，明确职责任务分工。首先是选材。在选择辩题时要充分考虑到学生的兴趣、知识结构、话题的学术辩论价值、话题的思想启发等鲜活的素材。如课堂上选择的一个题目“Tradition， an obstacle or not to progress？”， 这样的话题能够马上引起学生们的头脑风暴，也能引导学生正确地看待传统文化。其次，老师要对学生们进行明确任务分工和职责划分。鉴于英语专业学生班级是小班型，26个人左右。教师会从分好的学习小组中按照顺序每组抽取一人或两人作为辩手，剩余的学生后续的辩论活动会轮流做辩手。每位辩手的角色是辩论之前15分钟抽签确定的。教师会给所有听众发一份Checklist，列举听众的任务。例如，注意记录辩手的论证是否有信力、论据分类以及重复论点，逻辑谬误等错误。

辩论中：每位辩手按照辩论顺序发言，其他认真听，按照老师下发的Checklist来分门别类地记录双方辩手的发言，包括反驳是否有效、论据的类型、观点是否有效，并且把正方反方的主要观点和主要论证过程记录下来，整理好，准备辩论后的汇报总结。

辩论后：小组讨论整理记录辩论过程中辩手们出现的语言和思维方面的问题，尤其是论证方面的问题。教师进行提问，每组进行汇报发言，总结辩论双方的主要观点和论证过程，同时指出双方存在的论证错误。教师进行总结，结合议论文论证过程和议论文写作要素进行讲解和评价。如，学生们在引用论据时，喜欢引用具体的实例来论证观点，但他们没有注意到引用的实例是否具有典型性特征;辩手在论据不充足的情况下急于下结论;等等。教师讲解之后，学生们根据所记笔记和辩论过程进行书面写作，写一篇和辩题一样的书面作文，目的是考查学生的语言和思维组织能力。 小组同伴批改之后再上交，老师二次批改反馈。

结语

议会制辩论优于传统的自由辩论环节，学生们不会出现非理性的辩论，不会升级到激烈的狡辩，因为这不是真正的辩论。经过议会制辩论，学生们谨慎思考，仔细分析，合理评价。对于某一話题的观点，论据方面有了一定的素材积累，在写作时就不会无话可说。而且经过课堂上的议会制辩论实践活动，学生们对课上老师讲解的议论文写作的理论知识有了更加深刻的认识和理解，能够有理有据地写出论证合理的文章，他们的思辨能力也得到大大的提升。

参考文献：

[1]刘应亮，习梦，陈愿.学习者英语议论文写作中论据使用特点分析[J].外国语文，2020（5）：141-149.

[2]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.

[3]孙有中，张莲等.大学思辨英语教程·写作3[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）：825-837，959.

[5]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）：49-58.

[6]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2017.