浅谈基于“引悟教育论”开展英语写作教学的有效性

毛未露

[摘   要]文章探讨教师如何运用“引悟教育论”中的五步教学法和引悟教育理念来开展初中英语写作课堂教学，以达到提高学生的写作水平和提升课堂教学有效性的目的。

[关键词]“引悟教育论”;初中英语;写作教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0022-02

《上海市初中英语学科教学基本要求》中明确指出，初中阶段学生应在写作实践活动中，以话题为载体，巩固语言知识，丰富话题相关知识，深化对话题的认识，探究话题的内涵和外延，建立话题间的联系，主动获取、乐于交流分享话题相关信息，形成有效的学习策略，提高语言理解和表达能力，了解东西方文化习俗，培养民族精神和国际意识，提升个人修养。当前，传统的以教为主的教学模式正逐步转向以人为本、以学习者为中心、开放自主的教学模式。而“引悟教育论”的理念是在尊重学生个性差异的基础上，培养学生自信心理、自主精神、自行意识和自创能力，促进每一个学生身心健康发展，努力让每一个学生在学习生活过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐。因此，教师在写作教学中可借鉴“引悟教育论”理念，引导学生根据写作话题主动思考、分享和表达、发现和解决问题，从而激发学生对于写作的兴趣，提高学生的审题能力和语言组织表达能力，提升学生的学科核心素养。

一、理论基础

基于“引悟教育论”开展初中英语写作课堂教学，教师需要了解和运用其中的引悟教育理念和五步教学法。“引悟教育论”是由全国骨干校长叶祥佳提出的理论，叶校长认为，引悟教育尊重学生特长和个性，承认学生差异性，培养学生创造性，力图通过培养学生自信心理、自主精神、自行意识和自创能力来促进每一个学生身心健康成长、个性特长发展、创新潜能开发、进取向上有为，提倡在尊重学生兴趣、遵循学生认知规律的前提下，让学生在学习生活过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐。而五步教学法，是指把一节课或一个知识点的教学过程分为五个步骤，即置境—引入—联结—感悟—生成，这五个步骤既是有形的，也是无形的。有形指的是在课前的设计过程中，教师要围绕着五个步骤设计教学流程;无形指的是教师在教学过程中应自然地依据这五个步骤进行教与学的活动。通过五步教学法，教师把学生引入学习情境，学生在情境中获得新知识与新体验，并将它们与自己已有的知识产生联结，更新自己的知识体系。

二、英语写作课存在的问题

在日常的英语写作课中常见的问题如下：①任务以语言准确性为基准;②任务是围绕操练某个特定的目标语法结构来设计的;③学生在完成任务前没有充足的准备时间;④学生不清楚自己的文章是写给谁看的;⑤任务中的话题缺乏真实性;⑥教师只是给出一些写作的提示（包括结构、语法、内容等）供学生参考而不是引导学生自主思考;⑦学生在课堂上没有机会进行创造性的写作，尤其是在写作过程中表达自己与众不同的或者是原创的想法;⑧任务以应试为目的。因此，学生对英语写作缺乏兴趣、觉得英语写作课是他们最不喜欢的课型之一也就不足为奇了。学生一旦对写作课不感兴趣，教师的教学有效性就会大打折扣。

三、基于“引悟教育论”开展英语写作教学的方法

为了激发学生参与英语写作课教学的兴趣、提高英语写作课的教学有效性，教师可运用五步教学法，将一整堂课分成置境、引入、联结、感悟、生成五个环节进行写作教学，具体方法如下。

1.置境

为了有效开展英语写作课教学，教师需要做的第一件事就是激发学生进行英语写作的动力。只有当学生有一个明确的目的或原因去写作的时候，他们才会渴望写作。因此，教师在写作课的一开始要为学生创设真实、有趣、有意义的情境和语境，激发学生的兴趣，让学生有话可说。带有真实语境的头脑风暴（brainstorming）就是一种有效的置境方式。确定了写作的话题后，教师可要求学生展开特定语境下的头脑风暴。根据教师创设的语境，学生能很清楚地知道自己的写作目的和写作对象。在展开头脑风暴的过程中，学生可以将所有与话题相关的想法列在纸上或写在黑板上，并和其他同学大胆交流自己的想法，这样，学生的思维会被激活，从而获取与写作任务相关的素材。即使学生的想法中有一些是和话题无关的也不要紧，因为这样做可以让学生自由地思考，并把自己想到的所有内容都呈现出来。例如，要求学生写一篇关于“Smoking”的文章，教师可以先让学生展开头脑风暴（见图1）。

2.引入

引入就是教师将已设置的情境呈现给学生并按照既定的程序引导学生进入学习情境。在这一环节中，如果教师马上把当堂课的写作任务布置下去，是无法让学生充分融入学习情境中的。因此，设计适当的引入活动就显得尤为重要了。“筹划”（mapping）不同于头脑风暴，它能帮助学生组织之前积累的想法。在头脑风暴中所列出的想法中有一些是无用的或与话题无关的，而“筹划”为学生提供了自主选择与话题相关的有用信息的机会，同时，学生也能通过这一活动明确如何将自己所选择的想法和观点以连贯的、符合逻辑的方式呈现出来。教师可先让学生用简单的提纲或思维导图的形式整理自己的写作思路（见图2和图3），之后再将当堂课的写作任务呈现给学生。

3.联结

联结是学生将课堂上的写作任务和自己之前所学到的语言知识进行串联的过程。在之前的教学环节中，学生已经积累了相应的写作素材和想法，所以在这一环节中，教师将课堂写作任务呈现出来，并要求学生拟定写作提纲（outlining），让学生根据话题和积累的词汇等写作素材，考虑运用相应的时态、句子结构等语法知识。教师应尊重学生的差异性，可以根据授课班级学生的水平采用不同的提纲类型，基础较差的学生可以先列关键词提纲，然后列语块（短语）提纲，再把语块提纲扩展成句子提纲。提纲的拟订可以采用个体活动形式，也可以采用同伴活动或小组讨论的形式进行。在拟订提纲的过程中，教师要给予学生充足的准备时间，锻炼学生整合写作话题和所学语法知识的能力，让学生巩固之前所学的语法知识。

4.感悟

学生在课堂上完成了自己的文章初稿并不意味着完成了整堂课的任务，教师这时应该要求学生对文章进行检查。检查的方法有两种：让同学来检查或是自己独立检查。这两种方法都有利于提高学生的写作技能，因为在检查的过程中，学生能获得更多的写作思路，增强在写作过程中正确拼写、正确使用语法和句子结构的意识。此外，检查不仅要找出文章中的语法错误，还要探讨文章用词、内容和主旨，需要教师的指导。在检查后，教师应鼓励学生纠正自己文章中的语法错误、更换不需要的信息和表述。整个环节中，学生在教师的指导下通过自己或他人的检查和修改，能够产生对写作话题新的认识和感悟，增强正确使用语言的意识，使文章更具逻辑性、合理性和准确性。

5.生成

学生在检查和修改后，生成了一篇内容逻辑性强、语言使用准确的文章。至此，完成了從置境引入创设与话题相关的学习情境并引导学生积累写作素材，到引导学生组织写作想法、联结语言知识、撰写文章初稿，再到让学生全面深刻感悟写作话题、通过修改生成文章终稿的写作课堂教学过程。

运用引悟教育理念和五步教学法进行初中英语写作课堂教学，教师能给予学生更多自主思考的机会，激发学生的写作兴趣，提高学生的课堂参与度;学生能在课堂学习过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐，提高自主意识和写作水平。教师在日常的写作教学中，要坚持以“引”促“悟”，逐步提高课堂教学有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]  鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]  叶祥佳.浅论优良信息技术支持下的阳光引悟教育教学研究与实践[J].教师教育论坛，2018（12）：78-80.

（责任编辑  周侯辰）