辅导员视阈下大学新生适应性问题成因分析及对策

[摘 要] 大学学生的学习方式和生活环境均与高中学生存在巨大差异，很多新生在进入大学校园后会产生各种各样的适应性问题，需要及时进行调整和解决。辅导员是与大学新生接触最直接和最密切的高校教师岗位，在对新生的引导和教育中发挥着至关重要的作用。通过从辅导员的视阈出发，深入分析了大学新生入学后产生适应性问题的主观和客观成因，并基于辅导员岗位工作实际，就这些产生原因提出了对应的策略与措施，这对解决大学新生的适应性问题有较好的参考意义。

[关键词] 入学教育;大学生心理;生涯规划;学生工作

[作者简介] 宋雅倩（1994—），女，河南开封人，硕士，成都锦城学院金融学院专职辅导员，主要从事教育管理及思想政治教育研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0045-04   [收稿日期] 2021-03-05

一、引言

隨着1999年第三次全国教育工作会议的召开，我国高等教育事业进入快速发展阶段，招生规模不断扩大，人民受高等教育的机会增加，高校也为经济社会发展输出了大量人才。但与此同时，高校生师比例也逐渐增大，教育资源紧缺、教育质量下滑等问题开始显现。在这种背景下，大学生进入学校后在学习、生活和心理等方面容易产生各种适应性问题，导致部分新生无法正常融入大学的学习和生活，短期内可能造成学业质量下降，长期可能会影响到学生身心的健康成长。可见，大学生入校后的适应性问题是高校在新生入学伊始就应十分重视的问题，在大学阶段乃至毕业后的事业发展和人生成长中至关重要。

关于大学生入校后的适应性问题，国内外学者的研究较为丰富，取得了很多好的成果。国内方面的研究主要集中在学习适应性问题上，例如，王霞对大学生的学习适应性现状的研究结果显示，性别、民族和地域籍贯都会影响学生入校后的适应性[1];段士伟等的问卷调查显示，仅有7.63%的大学新生认为自己的学习状态良好，其余学生均对学习感到焦虑[2];赵呈领基于数据分析得出，学生的信息素养、教师支持和学习环境是影响大学生网络学习适应性的关键因素[3]。此外，不少学者也对大学新生的综合适应性问题进行了研究，例如，刘德才认为在大学生适应性问题上，需要把握好心理疏导工作和网络安全教育工作等着力点[4];林立涛从全过程育人的视角审视新生适应性教育，提出要深化对适应性教育的认识、建立适应性教育的工作体系和健全适应性教育队伍[5]。总的来说，国内的研究较多以理论分析为主，部分学者进行了很好的实证研究，虽然抽取样本不同、研究角度各异，但研究的方向性较为统一，可作为后续研究的参考和指引。国外在此方面的研究开展较早，Cynthia的研究表明，学生在入学适应方面存在种族差异，控制感对本土学生的学习适应有重要作用，而社会支持系统对移民和海外学生有重要影响[6];Desiree比较了移民学生在教育适应方面的性别差异，发现女性的成绩比男性更好，且更易受到帮助和保护，还认为有效的社会支持系统有助于移民学生学习适应[7];Ames比较了农村与城市

大学新生的适应性差异，研究表明城市大学生能更好地融入具有种族多样性的大学;Dotterer考

察了少数民族学生的学习状况，认为种族歧视、父母教养方式、民族差异对学习适应有直接或间接的影响[8];Martita对已婚大学生的学习适应性进行调查，结果显示已婚大学生在学习适应方面存在中等程度的困难，研究建议高校管理组织制定合适的政策进行帮助。可见，国外学者对大学新生入校后适应性问题的研究，更加关注移民学生、不同种族学生、少数民族学生等特殊群体，且多与社会心理和社会支持等问题结合，对新生入学后产生适应性问题的原因进行分析和建议。

综上所述，国内外大学新生普遍存在入学后的适应性问题，国内外学者的研究在理论阐释和实证调查层面均有展开，成果颇丰。国外的研究重点关注特殊群体，国内的研究则相对宏观，通用性较强，但从辅导员视角开展的研究很少。而辅导员是直接从事学生思想政治教育、日常管理、心理健康等方面工作的高校教师，与新生接触最直接，也最频繁，对新生各类问题的认识也最深刻。因此，本文将从高校辅导员的视角，对大学新生入校后的适应性问题进行分析，并结合实际工作经验提出应对策略。

二、大学新生入学后适应性问题成因分析

大学的课程结构、教育方式、学习生活环境，以及与老师、同学的交往模式等均与中学存在很大差异，作者在实际工作中与大学新生深入交流，发现新生入校后普遍存在焦虑和迷茫问题，他们对大学充满热情与向往，但在具体的学习和生活上，他们表示很难快速适应大学的节奏。针对新生普遍存在的适应性问题，本文认为可以从主观和客观两个方面的成因展开分析。

（一）主观成因

1.对大学生活存在错误认知。高中时期为使学生减轻压力冲刺高考，家长和老师会为学生搭建起美好惬意的大学生活意向。然而，在学生由高中进入大学后，这个美好的意象会在短期内破灭，他们发现大学的学习其实并不轻松，所学的知识在深度和广度上均超过高中，很多学生一下难以适应，进而出现各种各样的问题。此外，进入大学后，学生的学习状态会与中学有很大不同，而这一阶段的学生一般存在自制力不强和自律性不够的问题，在缺少督促的情况下，学生可能会逐渐降低自我约束，出现迟到、旷课、上课睡觉和刷手机等不良情况，进而导致学业下降和考试挂科，陷入不良反馈的循环当中。

2.入校后未能及时确立明确的目标。学生在高中时均有一个明确清晰的目标，即考上预期的大学，目标是具体、可衡量，且有时效性的。在学习内容目标上，高中时期的科目和内容很确定，各学校也会制定统一规范的课程体系;在学习方式上，班主任和各科老师会在每个细节上做好安排，学生只需在确定的路径上努力即可。但进入大学后，目标不再具有统一性，达成目标的模式也完全改变，学生需要自己及时确立新目标，并为之努力，否则就容易陷入迷茫。例如，一些学生因高考失利或其他因素影响，受挫感和消极情绪极强，在重考和继续就读之间徘徊，没办法及时树立新的目标，进而出现适应性问题。