案例式PBL教学在“法医物证学”课程中的应用

[摘 要] 法医物证学（Forensic Biology）是一门应用性很强的学科，它以生物学检材为研究对象，应用生命科学技术解决案件中与人体有关的生物检材鉴定。在课程教学中，如不结合实际案例讲授理论知识，将难以将教学重点和难点讲解透彻，导致学生的学习效率和兴趣下降。以案例教学法（Case-based teaching method）和问题为基础（Problem-based learning，PBL）的教学法都是近年来我国医学教育改革中经常采用的两种新型教学方法。将两种教学方法有机结合引入“法医物证学”课程教学，符合法医物证学的学科特点，能有效提高学生学习的积极性和主动性，不断提高自身的专业水平与综合能力，成为有创新思维的高素质法医人才。

[关键词] 法医;生物检材;案例教学;PBL教学

[基金项目] 2020年度中山大学校级本科教学质量工程类立项建设项目“案例化教学，在‘法医物证学教学中的应用”（中大教务〔2020〕72号）

[作者简介] 欧雪玲（1978—），女，广东佛山人，法医学博士，中山大学中山医学院法医学系副教授，主要从事法医物证学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0005-04   [收稿日期] 2021-02-27

法医物证学（Forensic Biology）是以法医物证检材为研究对象，以提供科学证据为目的，应用生命科学技术解决案件中与人体有关的生物检材鉴定的一门学科[1]。同时，法医物证学又是一门应用性很强的学科，例如，学习过法医物证学的学生，就知道在勘察案发现场时，应该正确地提取现场中的血痕、精斑、烟头、头发、指甲等生物检材，这些都可以用于法医学个人识别和亲权鉴定，为法庭审判与量刑提供依据，为各类案件尤其是刑事案件的侦破提供重要的科学线索。因此，在法医物证学的教学中，如果不结合实际案例讲授理论知识，将难以将教学重点和难点讲解透彻，难免出现照本宣科，呆板的教学方法和内容更会使学生的学习效率和兴趣下降。对于学生来说，学生普遍感觉理解法医学术语生僻难懂，再加上学时有限，想要在非常有限的课堂教学时间内对教学内容有较为理性和深刻的理解，将会有不小的难度。本文结合以案例式问题为基础的学习（PBL）教学的相关背景知识以及实施策略，分析该模式用于法医物证学教学实践的重要性和可行性，并总结了案例式PBL教学法在法医物证学教学应用中的一点体会和思考，希望为提高法医学专业学生学习法医物证学课程的学习效果提供有价值的参考。

一、案例式PBL教学概述

（一）案例教学法

案例教学法是指教学工作者以案例为教学素材，结合教学主题，以教师启发为主和引导为辅的教学互动过程。与以教师为主体、讲课为中心的传统“灌输式”被动式理论教学模式相反，案例教学法以案例为基本素材，将学生引入一个特定的情境并加以典型化处理，以学生为主体，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，案例教学法是一种促进学生的主动参与学习的全新的教学模式。近年来，案例教学法广泛用于医学、理学、工学和农学等领域，并取得了良好的教学效果[2-5]。

（二）基于问题的学习

PBL教学法即问题式学习教学，是以问题为基础、教师为引导、学生为中心的一种教学模式。PBL教学法是由Howard Barrows教授于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首次提出的一种教学方法，自推出以来一度成为国际医学教育改革的热点与趋势，目前已成为国内外医科教育中较流行的教学法。PBL教学法于20世纪80年代引入我国并运用于法医学教学实践中，并且效果良好[6，7]。

（三）PBL结合案例教学法在法医物证学教学中的应用

法医物证学是法医学重要的分支学科，同时与遗传学、生物学、统计学与法学等多门学科广泛交叉，使得法医物证学这门学科课程内容繁杂;一般地，高校中的法医物证学专业教师绝大部分同时是专业的司法鉴定人，积累大量的真实鉴定案例，不需要凭空编写案例，具有进行案例教学的天然优势;由于法医物证学教学针对的主要对象是法医学专业的学生，也就是未来的法医工作者，其未来的实际工作就是处理各种各样的案件，其教学侧重点不同于其他基础医学相关学科，因此，法医物证学具有开展PBL结合案例教学的良好基础。将PBL结合案例教学法引入法医物证学教学，以问题为中心，案例为主线，可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动。教师根据教学大纲，将学生所需要掌握的理论知识融汇到一个典型的案例中，基于案例有针对性地提出问题，引导学生进行分析、推理、判断、解决所提出的问题。通过师生之间这种有效地互动，可以激发学生的主动获取知识的欲望，有助于加深学生对知识点的理解，有助于培养学生的逻辑思维能力和解決实际问题的能力。

二、案例式PBL教学模式在法医物证学教学中的具体实施方案

（一）结合教学大纲，根据知识点筛选合适的教学案例

在法医物证学教学中，教师应结合教学日历、教学大纲的相关要求，根据需要教授的知识点，选择合适的教学案例。案例的选择应该符合以下三个标准：首先所选的案例应该具有针对性和目的性，选择案例时要基于教学大纲的教学要求和教学内容，所选择的案例尽可能包含所有的知识点，并能突出重点、难点和疑点，由浅入深，难易适度。例如：在讲授“法医物证检材的提取和送检”内容时可以美国著名的“辛普森杀妻案”为教学案例，而讲授“法医线粒体DNA分型”内容时可以“沙皇Nicholas Ⅱ残骸认定”作为教学案例等;其次，案例的选择应该具有代表性，由于课时有限，过于复杂、离奇、特殊的案例往往会使学生迷失在繁复的案情中而没有充足的时间理解案例中各要素之间的内在联系，反而会影响学生对知识的理解和掌握而起不到理想的教学效果，因此应尽量选择典型的、具有代表性的案例进行讲授。再次，选择的案例必须是真实的，或者是根据知识点进行典型化处理过的真实案例。一方面，授课教师可以收集平时自己处理案件时的典型案例，这种案例的优势在于教师会非常熟悉这些案例的来龙去脉以及各要素之间的内在联系，不会出现逻辑混乱，且能非常便利地收集到与案件相关的各种佐证材料，包括现场照片或音频、记录生物检材原始状态的照片或音频、原始实验数据、实验图谱等，让学生有身临其境的感觉;另一方面，也可以收集国内外具有较大影响力的案例进行讲授，例如，在讲授“Y-STR分型的法医学意义”这一章节内容时，以近年来依靠Y-STR分型技术破获的一些具有重大社会影响力的重案、积案，如“甘肃白银连环杀人案”“南京医科大学奸杀案”等，往往会比介绍授课老师自己处理的案件更能加深学生对此类技术在法医学应用中的印象，同时能巩固学生的专业思想，增加荣誉感和使命感。