行业特色高校教师学术活力影响因素研究

陶可 高世葵

[摘 要] 高校教师学术活力是大学教师工作状态体现的核心特征，也是高校核心竞争力的内在保障，更关系到国家教育事业发展。基于此，本次面向国内九所地矿油类行业特色高校教师，进行了深入细致调查研究，共收回209份有效调查问卷。调研结果揭示了影响高校教师学术活力的主控因素，强调提升地矿油特色高校教师的学术活力，需要更加关注高校教师的自我学术兴趣、职称晋升资格以及科研时间，同时就地矿油类行业特色高校师资队伍的改革也提出了相关建议。

[关键词] 学术活力;行业特色高校;师资队伍;地矿油

[基金项目] 2020年度国家自然科学基金委管理科学部应急项目“行业特色高校师资队伍建设研究”（72041018）

[作者简介] 陶 可（1996—），女，安徽铜陵人，中国地质大学（北京）经济管理学院2019级工商管理专业硕士研究生，研究方向为人力资源管理;高世葵（1969—），女，四川成都人，博士，中国地质大学（北京）经济管理学院副教授，硕士研究生导师，主要从事人力资源管理研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0013-04   [收稿日期] 2021-02-27

一、引言

地矿油类行业特色高校，是具有显著行业办学特色与突出学科群优势的教学研究型大学，在促进我国经济高质量发展、培养高水平人才和满足国家能源矿产资源需求方面发挥着至關重要的支撑作用。高校师资队伍作为社会主义建设者和创新人才的培养主体，肩负着重要的历史使命，是加快“双一流”建设、产业转型升级、国家创新发展的根本保障。高校教师学术活力指的是大学教师在教学、科研及社会服务等学术工作中的活跃程度[1]。大学教师职业的核心就是如何保持持续的学术活力[2]。高校教师学术活力是大学教师工作状态体现的核心特征，也是高校核心竞争力的内在保障，同时它还关系到国家教育事业发展的长远利益。因此，本文以国家自然科学基金委管理科学部应急项目“行业特色高校师资队伍建设研究”为依托，基于地矿油九大高校的调查结果，揭示地矿油特色行业高校教师活力影响机制，探讨行业特色高校教师学术活力提升的路径，为国家特色行业高校政策发展提供相关参考。

二、研究设计与过程

（一）问卷设计

国外早期对教师活力的研究多是从心理学出发，探究个人兴趣、人际关系对其的影响，认为对学科的热情强烈影响教师的日常表现，同时教师的早期求学经历、成就对现在的教师活力也具有一定程度的影响。后期以阎光才为代表的国内学者对高校师资学术活力进行了进一步研究，将师资活力与年龄、职业发展周期结合[3]，指出在组织中对师资活力的测量应考虑到教师职业发展的阶段性、内部的发展机会及同事间的关系等[4]。随着对教师活力研究的深入，学者们逐渐将目光投向组织层面的诸多因素，将教师活力建设置于组织集体中，可将其看成个人与集体的双赢，教师活力与整体氛围紧密相连，单位声誉也会影响到师资队伍的活力。还有学者提出，高校教师的发展，师资队伍整体的活力离不开物质实力的支撑，需要在科研经费的分配上进行合理设计。除此之外，现有文献还关注高校教师面临的职业压力和困境[5]，特别是高校教师的晋升问题，建议要关注缓解高校教师的职业倦怠感，从而提升师资队伍活力。

基于现有文献调研，本次问卷设计将影响高校教师学术活力的因素大致分为个人层面及组织层面两大类，设置了包括自我学术兴趣、职称晋升制度、科研时间、早期的学术训练、科研经费、自我的学术发展目标、学科或专业的地位（受重视程度）、学术团队的合作、院校学术氛围、学术成果奖励制度、学校薪酬福利制度、学术考核制度、实验室设备条件数据资源、学术网络关系、年龄、进修培训、退休制度及其他因素在内的共18个题项。问卷设计基于李克特量表，被调研高校的教师对这18个影响高校教师学术活力的因素选项进行1～5分的评分。

（二）调研对象

本次选取九所地矿油行业内有典型代表的高校进行师资活力的问卷调查，分别是中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）、中国矿业大学（徐州）、中国矿业大学（北京）、中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、山东科技大学、成都理工大学和西南石油大学。本次调研由中国地质大学（北京）牵头，通过各校人事部门，以问卷星为平台，发放调查问卷共245份，回收有效问卷共209份，有效回收率为85.31%。

在209位高校教师中，男性117人，女性教师92人。其中153人都在45岁以下，占被调研人数的近三分之二。拥有丰富教学经验（6年以上教龄）的教师占比超六成。被调研对象涵盖讲师、副教授、教授，其中讲师和副教授占比几乎相当，既有编制教师也有合同制教师，编制教师约占九成。来自地矿油高校特色学科或延伸学科和非特色学科的教师人数相当。

三、研究结果与分析

根据本次针对行业特色高校教师活力影响因素的209份有效调查问卷的统计分析，被认为最影响教师学术活力的因素分别是：自我的学术兴趣、职称晋升制度以及科研时间。

（一）学术目标和学术兴趣在教师活力中起到了根本的内在驱动作用

超七成被调研高校教师认为学术目标的设定和个人对学科的兴趣强烈影响教师的学术活力，学术目标和学术兴趣在教师活力中起到了根本的内在驱动作用。有目标才有动力，从教师个人职业发展角度来看，学术目标的合理设定对学术活力的提升有较大价值，目标明确才能找准发展方向，激发行业特色高校教师内在潜能。而学术兴趣是高校教师学术活力的助推器。在本次调研中，既有特色学科教师，也有来自行业特色高校的非特色学科的教师，既有普通讲师也有资深教授行业泰斗，背景千差万别，但高校教师对个人学术目标的设定和个人学术兴趣的肯定超出了预期。