多元化教学法在课堂的运用

杨永敬

在素质教育发展背景下，做好课堂教学方法的多元化研究，成了提升课堂教学效果、推动教学工作进步的主要策略。从小学语文知识特点、素质教育目标等角度来看，想要让语文知识以更好的方式呈现在学生面前，让学生能够有更好的学习体验，教师就必须做好对课堂教学模式的设计。多元化教学方法由此应运而生，并受到了学生的广泛喜爱。本文以此为切入点展开探讨。

一、信息技术法在课堂导入环节的运用

信息技术是最受学生喜爱的现代教育技术，做好对其在小学语文课堂导入环节中的应用，能让学生感受到语文知识的魅力，并能进一步做好对学生的认知启发。这对于小学语文高效课堂的构建起到了非常关键的作用。

在實际教学过程中，考虑到小学生的认知水平，教师在运用信息技术法进行课堂导入设计时，要保证其所展示的教育素材和应用的教学模式能够与学生的认知水平相匹配，以确保学生能够表现出良好的学习主动性。例如在进行《动物王国开大会》一课的导入时，我就运用信息技术为学生播放了Flash视频，视频中是对应的Flash资料，学生可以通过最直观的方式看到其中威风凛凛的老虎、憨态可掬的狗熊、聪明伶俐的狐狸等动物，并通过对Flash的观看，对课文内容有一个基础的了解，实现了对学生学习热情的调动。为了强化学生的记忆效果，在看完Flash视频后，我还在课堂上向学生提出了让学生写一则班级通知，为了考查学生的实际水平，他们需要以抽签的方式来确定通知的内容和信息，由此实现对他们的有效考查，为接下来的教学工作开展做好铺垫。

二、互动探究法在课堂教学环节的运用

互动探究法是指在课堂教学中，让学生与教师一起进行知识探究，由此落实学生的课堂主体地位，让他们能够与教师一起进行语文知识学习，提高他们的课堂学习效果。

在这一环节中，为了保证互动探究学习模式的有效性，教师要进一步做好对学生认知水平和学习能力的了解，保证学生可以与自己进行有效的互动，为课堂教学工作的有效开展做好铺垫。例如在进行《陶罐和铁罐》的教学时，我在分析课文难度和学生学习能力的基础上，选择分组学习模式，让学生以小组的方式去进行课文内容的探究和学习，由此做到让学生以他们的思维水平为基础，完成对语文知识的探究和学习。在这一过程中，我作为教学辅助者，为学生提供应有的教学服务，以确保学生在遇到问题时能够及时地予以解决，助力他们的学习进步。例如学生对于“陶罐为什么不敢碰铁罐”提出了疑问，于是我直接拿出了事先准备好的材料，让学生戴上手套、面罩去进行碰撞实验，学生发现陶罐被撞碎了，但铁罐却完好无损，这让他们恍然大悟，原来铁罐比陶罐更硬，学生的困惑由此得以解开，课堂教学工作也得以顺利进行。

三、游戏教学法在课堂训练环节的运用

在小学语文课堂教学中，教师在训练环节运用游戏教学模式，能够让学生以 他们喜欢和擅长的方式去进行知识的探究学习，这对于激发学生参与训练学习的热情起到了非常关键的作用，小学语文课堂训练效果也会因此有所提升。为了保证课堂训练的有效性，教师在进行游戏化设计时，必须保证游戏模式与知识内容之间的关联，并保证学生对训练游戏有着较强的兴趣，由此进一步实现对他们的认知启发，促进小学语文课堂训练目标的实现。例如在完成《动物王国开大会》的教学后，我就随机挑选几名学生，让他们在课堂上进行角色扮演，将课文中的内容以表演的方式呈现出来，以此增强学生对课文内容的记忆，提升他们的学习效果。

四、生活实践法在课后作业环节的运用

生活实践法是指在课后作业的布置环节中，让学生进入生活中去进行语文知识的探究，这样可以让学生更好地了解语文知识特点，并进一步做好对他们的知识教育，以实现小学语文素质教育的目标。考虑到学生认知水平相对有限，教师在进行生活实践的课后作业设计时，一定要做好对学生学习能力的考查，并以此为前提进行体验式作业设计。例如在完成《雪孩子》的教学后，我就将学生带入操场中，让大家一起去堆一个雪人，找到属于自己、班级的雪孩子，帮助学生认识到语文知识与现实生活之间的关联，提升学生的认知水平，为他们的语文素养构建提供支持。

多元化教学模式的关键在于多元化，需要教师根据语文知识的特点、学生的认知水平进行教学设计，让语文知识能够以新颖、丰富且充满趣味的方式予以呈现，由此来进一步实现对学生的认知启发，提升学生的课堂学习效果。在这一过程中，为了突出学生的课堂主体地位，教师可以让学生参与到知识的探究和学习过程中，让他们真正感受和体会到语文知识的魅力，从而进一步提升课堂教学效果，为学生的学习进步与发展打下良好的基础。■