农村小学数学教学中学生质疑能力的培养策略

李红

【摘    要】培养农村小学生的质疑能力，是塑造其创新思维和科学精神的基础与前提，有利于农村小学生良好学习习惯的养成。在农村小学数学教学中，教师要以学生质疑能力的培养作为重要的教学目标，提高学生在课堂上的思维活跃性，提升学生综合素质。基于此，本文首先分析了农村小学数学教学中学生质疑能力培养的重要性及所存在问题，然后重点对学生质疑能力的培养策略展开探讨。

【关键词】农村小学;数学教学;质疑能力;培养策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0158-03

Strategies for Training Students' Questioning Ability in Mathematics Teaching in Rural Primary Schools

（Jiantan Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Hong

【Abstract】Cultivating the questioning ability of rural primary school students is the foundation and premise of shaping their innovative thinking and scientific spirit， and is conducive to the formation of good learning habits of rural primary school students. In the mathematics teaching of rural primary schools， teachers should take the cultivation of students 'questioning ability as an important teaching goal， improve students' thinking activity in the classroom， and improve the comprehensive quality of students. Based on this， this paper first analyzes the importance of questioning ability training in rural primary schools， and then discusses the training strategy of students ' questioning ability.

【Keywords】Rural primary schools; Mathematics teaching;Questioning ability; Training strategies

质疑是发现并解决问题的前提，只有提高学生的质疑能力，才能使其在学习中保持积极性和主动性并自觉投入学习。小学数学学科具有很强的逻辑性，对于学生质疑能力的培养十分關键。因此，农村小学数学教师应该制定明确的教学目标，促进农村小学生质疑能力的培养与提升。现阶段农村小学在培养学生质疑方面还不够重视，造成农村小学生的质疑能力比较欠缺，在学生质疑能力培养中也面临一定的挑战。因此，农村小学数学教师应该转变教学方法和思维理念，认识到质疑能力对学生个人发展的重要意义，从而顺承教育改革的趋势来逐步提升教学水平，鼓励学生在大胆质疑和小心求证的过程中激发求知欲望，满足学生的自我发展及成长需求。

一、农村小学数学教学中学生质疑能力培养的重要性

首先，可以提高学生的学习积极性。在农村小学数学教学中培养学生质疑能力能帮助他们掌握质疑方法，引导其自主探究数学知识的奥秘，增强其课堂学习积极性，转变被动学习的状态，有助于逐步提高学生学习效率及水平。带着问题去学习，真正做到学思结合，对农村小学学生个人成长具有重要意义;其次，可以使农村小学生掌握科学的学习方法。“学而不思则罔”，只有在学习中不断质疑和验证，才能发现数学知识的规律和本质，从而掌握科学的学习方法，有助于增强农村小学生学习能力。在不断发现问题、分析问题和解决问题的过程中，学生的思维得到锻炼，从而掌握符合自身特点的学习方法;最后，有利于活跃课堂气氛。学生在质疑和交流当中，可以使自身思维活动呈现出活跃性的特点，有利于教师更加自如地组织教学课堂，促进教学质量的提升。因此，农村小学应该充分发挥农村学校的资源优势，构建特色化的教学体系，以培养学生的质疑能力。

二、农村小学数学教学中学生质疑能力培养的问题

（一）教学理念落后

部分农村数学教师受到传统应试教育理念的影响较大，在教学中以熟练掌握数学知识为基本教学目标，忽视了学生的能力发展提高，未能意识到质疑能力培养的现实意义，不符合新时期教育改革的要求。农村师资力量较为薄弱，对于先进理念的学习程度较低，导致教师在数学教学中遇到一定的困难。

（二）教学方法单一

农村数学教师习惯运用单一性的教学方法也是影响学生质疑能力提升的主要因素，会导致学生失去数学学习的兴趣，无法融入课堂学习氛围当中。“填鸭式”教学和灌输式教学仍旧十分常见，教师未能结合学生的思维特点和数学教学内容加以创新，导致教学深度不足，影响了教学质量的提高。此外，教师在课堂上对于先进技术手段的应用较少，数学知识存在较强的逻辑性和抽象性，枯燥的理论讲解无法激发学生的思维活跃性，导致其缺乏质疑能力。

（三）指导方法不科学

小学生的思维尚处于发展阶段，在学习中离不开教师的指导，这是帮助学生掌握学习方法和技巧的关键。然而，农村小学数学教师在质疑能力培养中缺乏科学的指导方法，也会对教学工作的高效化推进产生影响。尤其是教师在设计问题和提问过程中缺乏有效启发，给予学生独立思考的时间较少，导致学生的质疑方向出现偏差，提出的问题价值性较低。

三、农村小学数学教学中学生质疑能力的培养策略

（一）优化课堂氛围，帮助学生大胆质疑

良好的课堂氛围可以使学生卸下心理防备，从而激发其思维的活跃性，有利于提升其质疑能力。为此农村小学数学教师应该从农村小学生的心理特点出发，创设和谐、融洽、活跃的课堂氛围，使学生能主动参与课堂思维活动中。部分农村小学生不敢质疑是因为怕受到教师的批评，因此教师应该以良好师生关系的构建为基础，使学生能消除心理障碍，并加强与学生的交流，了解他们对数学问题的想法，注重对学生的鼓励和表扬。在学生提出问题和回答问题的过程中，给予他们和善的眼神鼓励和表情鼓励，引导学生畅所欲言，帮助学生大胆质疑。此外，教师应该结合农村小学生的学习兴趣开展数学教学，从兴趣入手激发学生提问的欲望，引导他们在好奇心的推动下提出有价值的问题。

（二）创设问题情境，激发学生质疑意识

问题情境的创设可以将抽象复杂的数学问题以生动直观的情境呈现出来，农村小学数学教师利用情境内的多元化要素对学生的思维进行引导，有助于更加高效地培养农村小学生的质疑能力。相较于枯燥性的文字描述，问题情境更能激发学生的探索欲望，使学生在情境中提出有意义的问题，增强学生的质疑能力。在创设问题情境时，教师应该将教学内容与农村小学生的日常生活结合在一起，运用生活化问题情境激发学生的质疑意识，消除他们思维认知上的陌生感和疏离感，引导他们更加深入地分析和解决问题。教师在情境中要充分发挥学生的主观意识，使学生针对各类问题进行自主探究，形成独立思考和乐于质疑的学习习惯。

（三）立足学生个性，促进学生质疑能力培养

学生在课堂当中具有主体性，农村数学教师应该将数学教学课堂进行合理安排划分，给予学生更大的自由度，为学生创造“提问题”的机会，使其在主观能动性的引导下提高质疑能力和水平，为自主探究学习打下坚实的基础。由于学生的个体差异性较大，教师不能采用单一的教学模式，而是应结合学生的自身特点制定相应的质疑能力培养方案，因材施教，在学生自身个性的基础上加以针对性的提高。农村数学教师在教学中应该遵循以人为本的理念，要认识到学生主观意识对学习效率的影响。比如有的学生性格内向，不善于在众人面前提出自己的想法和见解，因此教师可以让他们在小组中进行交流，逐步提高其自信心;有的学生在口语表达能力上较弱，教师则可以引导学生对自己的问题进行记录和整理，在提问中按照问题大纲进行合理质疑，确保提问的条理性。

（四）善用课堂提问，增强学生质疑兴趣

在农村小学数学课堂教学中，教师必须善用提问的机会，通过正确的提问方法，来激发和增强学生的质疑兴趣。课堂提问是多样化的，并不是所有的提问方法都适用于每个教学环节。因此，数学教师需要关注学生的课堂学习情况，把握住提问的时机，提出合理的问题来吸引学生的注意力，让学生加深对知识的掌握程度，增强学生的质疑兴趣。课堂问题应该更具启发性，通过引导学生独立思考，加深学生对数学问题的感悟。教师应注重在课堂中留出足够的时间让学生进行思考和质疑，不能很快地给出问题的正确答案，在问题探讨和质疑、论证过程中掌握小学数学学习的方法和技巧。比如，在“闰年”教学中，数学教师可以向学生这样提问：“小明今年12岁，但是他只过了三个生日，你们知道为什么吗？”通過有趣的提问来有效激发出学生的质疑兴趣，促使他们更加主动地投入问题探索中。

（五）增进交流互动，激发学生质疑精神

学生之间、师生之间的交流互动也是培养学生质疑能力的关键方式，可以提高学生的自主参与意识，促使他们更加积极地表达自己的想法和见解。为此，农村小学数学教师可以对学生实施小组教学，针对学生的学习能力、学习水平和性格特点等划分学习小组，为学生的合作学习和讨论交流创造良好的课堂环境。为了激发学生的质疑精神，教师应该设计有趣的问题，在课堂当中引发学生的激烈讨论，促使他们在思维碰撞当中获得数学学习的灵感，消除学生的认知偏差。教师可鼓励小组组长带领开展课堂讨论，有助于学生放下心理戒备，提高他们在小组学习中的主动性。比如在“长方形的周长”相关内容教学中，教师可以运用一根铁丝弯成长方形再展开成为一条直线，让学生讨论铁丝的长度代表了长方形的什么，怎样计算长方形的周长更加快速，引导他们通过积极讨论找到数学问题的解决方法，在不断调整思维视角的过程中提升其质疑水平。

（六）加强科学指导，促使学生掌握质疑方法

农村小学数学教师还应该对学生进行科学指导，使其掌握有效的质疑方法，从而提高课堂学习效率。针对学习能力较弱的学生，教师可以让他们运用模仿法进行质疑，通过向其他人学习来掌握提问和质疑的技巧，逐步提升学习水平。针对很多容易混淆的数学概念，则可以运用比较法进行质疑和思考，有利于问题的分析和解决。农村小学数学教师应鼓励学生从事物的反方向出发进行思考，提升其逆向思维能力，这也是培养质疑能力的关键途径。此外，还可以运用联想法使学生串联所学知识，从而促使他们发现问题所在，并灵活运用知识解决问题。

四、结语

对于农村小学生质疑能力的培养，是新时期农村小学数学教学的必然要求，有利于学生学习能力及水平的提高，也有利于教师创造活跃的课堂氛围，引导学生的自主学习。但是，教学理念落后、教学方法单一和指导方法不科学等问题也使农村小学生质疑能力的培养受到限制，不利于学生思维品质的发展，给教学造成巨大阻力。为此，农村小学数学教师可以通过优化课堂氛围、创设问题情境、体现主体地位、精心设计问题、增进交流互动和加强科学指导，促使农村小学生的思维空间得到逐步拓展和延伸，逐步养成良好的质疑习惯。

参考文献：

[1]许玲.学起于思，思源于疑——浅谈在小学数学教学中对学生质疑能力的培养[J].学苑教育，2017（19）.

[2]邓奇明.学起于思思源于疑——浅谈小学数学课堂中学生质疑能力的培养[J]. 读书文摘，2017（08）.

（责编  侯   芳）