网络直播教学模式下教师能力提升研究

康杰

摘   要：网络直播教学的广泛应用给传统教学方式带来了巨大的冲击，也加速了传统教学模式的改革与创新。在网络直播教学模式下，学生的主体地位更加突出、教育资源整合与利用效率进一步增强、教学与管理的场景更趋于虚拟化，教师的能力素质在面对崭新教学模式时显得有些捉襟见肘、跟进乏力。广大教师要以网络直播教学的应用为契机，主动开发新样态的直播课程、提升网络技术水平和跨屏互动能力、强化协作意识提升团队协同能力，从而增强信息化教育的能力和素质，为加速推进教育信息化背景下的教学改革与创新贡献智慧和力量。

关键词：网络直播教学;教师能力;教学改革

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）14-0073-04

信息技术的广泛应用催生了教育领域的重大变革，传统教学模式和教学方法在5G通信技术、直播平台等的支持下呈现出全新的样态。作为一种新兴的教学模式，网络直播教学被应用得越来越多，特别是新冠肺炎疫情期间，在“停课不停学”的政策指引下，网络直播教学曾一度取代传统课堂教学，成为重大疫情期间学校教育的主要形式之一。网络直播教学的迅速推广无论是信息技术催生教育教学领域变革使然，还是疫情导致的教学方式被迫跟进，网络直播教学模式的应用都给传统教学方式带来了巨大的冲击，也加速了传统教学模式的改革与创新。作为教学活动的主导者，教师的信息化能力与素质在面对崭新教学模式时显得有些捉襟见肘、跟进乏力。要满足信息化时代对教学改革提出的新要求，就必须强化教师的信息化意识，提升教师适应信息化教学的能力，以更好地提升网络直播教学的实效，加速传统教学方式的变革。

一、网络直播教学的新特点

1.学生主体地位更加突出

相对于传统的课堂教学模式，网络直播教学中师生之间的跨屏物理间隔必然导致教师的直接影响力减弱，教师主导地位式微，网络直播教学的质量和成效很大程度上取决于学生的主动学习和自我管理的能力。一方面，为了提高网络直播教学的效果，教师在备课阶段会更加注重针对学生的个性化特点来设计教学内容，以提升直播课堂的吸引力，同时，在直播教学中教师也会通过大幅度增加实时研讨、互动交流等环节，以保持学生对课堂的关注度和参与度。由于网络直播平台提供了方便快捷的沟通渠道，直播课教师讲授结束后一般还会预留一部分时间用于学生的学习反馈与课堂评价。这一系列举措从客观上来说做到了以学生为中心，激发了学生的学习积极性。另一方面，在网络直播教学模式下，教師与学生的地位关系更趋于平等，学生在课程的选择、学习内容的取舍、学习时间的分配和课堂的互动与分享等方面都拥有了更大的自主空间，实现了学生的“以我为主、自我管理”，学生的“主人翁”意识进一步增强，主动性、能动性和创造性得到充分调动，主体地位进一步凸显。

2.教育资源整合与利用效率进一步增强

借助互联网平台，网络直播教学围绕教学主题强化了对各类教育资源的整合与运用，实现了教育资源利用效率的最大化。一方面，在方便快捷的网络环境支撑下，教师和学生在教学过程中可以针对教学主题和重难点问题随时调用相关网络教育资源，以服务直播教学的需要，提升了网络教育资源的利用率。另一方面，网络直播教学打破了原有的教学格局，一门精品网络直播课需要课前教师团队的集体备课、集体攻关，课中需要主讲教师、辅助教师、信息技术人员的密切配合、分工协作，在学生的学习管理、课堂交流方面还需要增强家校之间的互动与合作，实现了教师资源、教材资源、信息资源、学校资源、家庭教育等的整合与利用。

3.教学与管理的场景虚拟化

传统的学校教学、班级管理是在固定的场所进行，学生的学校以及班级的归属非常明确，教师、学生之间的互动模式是线下的直接交流。然而在网络直播教学模式下，学校场景由线下转移到了“云端”，教学活动全程在网络上进行，无论教师和学生身处何地，均可以通过接入互联网的方式来轻松跨越地理空间的距离完成计划内的教学活动。由于教师与学生分散在不同的地方，传统的班级概念就发生了转变，学生以网络直播课程为中心临时组建班集体，班级与学生不再一一对应，一名学生可以依据选修课程加入多个班级，至此班级由一个相对固定的“实体”变成了组成架构灵活多变的网络社群。同时，班集体成员的构成在网络上表现为象征性的代表符号，班级的传统概念逐步虚拟化。在这个网络虚拟社群意义上的“班集体”中，学生的流动性增大、个性化主张更强，甚至分管的教师也不再明确，班级管理由层级化转化为扁平化、对等化。

二、网络直播教学模式下教师面临的能力困境

1.网络直播场景的语言转换与适应能力有待提升

将一堂精彩纷呈的传统课堂原原本本地搬上网络直播之后，并不一定能收到与线下相同的教学效果，其原因就在于传统课堂与网络直播课堂在语言表述和内容呈现方面有着迥异的风格。随着网络文化的不断兴起和发展，经过长时间的沉淀和积累，网络语言以其独特的风格和表达特点逐渐被人们所接受和频繁运用。当代学生接触使用网络的频率以及在线时长已远远高过以往，在网络交流中更倾向于运用具有网络特色和风格的语言。在网络直播媒介下，学生也更倾向于能够听到具有鲜明网络特色、符合网络交流特点的课程。而恰恰相反，由于很多教师都是首次接触网络直播教学，运用网络语言、驾驭和主导网络互动话题的能力还有待加强，例如有的教师仍然因循守旧地延续传统课堂讲授模式，导致授课风格与网络环境不相适应，学生接受程度不高，学习积极性不强。而有的教师由于缺乏灵活使用网络语言沟通的能力，刻意模仿网络交流方式，一味生搬硬套网络词汇，使直播课既未体现出特色和创意，也失去了传统课堂的严谨与规范。

2.授课教师的网络技术能力有待加强

网络直播教学需要依托各类直播软件和直播平台才能实现，其教学过程的实时性需要教师具备良好的网络操作技术和把控能力，从而保障直播课堂流畅、完整和高效地进行。然而由于很多教师在计算机及网络专业知识和网络直播教学经验储备上明显不足，在实际的直播教学中难以熟练自如地使用各类网络教学工具和应用产品，在应对突发的网络故障和网络风险时显得手足无措，不仅严重阻碍了直播课的顺利进行，有的甚至还产生了一些不良的影响。例如湖北某中学的一名高中物理教师在网络直播课中因为误操作而导致电脑被木马病毒攻击，造成了非常恶劣的影响，引发全国网民的关注和热议。事实上，还有相当一部分教师对网络直播软件的使用和操作能力仍停留在较低水平，网络直播教学事故并不鲜见，要让网络直播成为学校教学改革的重要成果、成为传统教学方式的重要补充仍然任重道远。

3.跨屏互动交流能力仍待提高

在网络直播教学场景中，“冷冰冰的屏幕代替了一双双会说话的眼睛，滚动滞后的对话框代替了随时的呼应与疑问”。[1]跨屏互动模式替代了面对面的实时沟通，给教师适应全新的互动交流模式带来了前所未有的能力挑战。首先，跨屏的对等互动模式使教师的主导地位受到影响，教师对学生的引导力下降，教师要继续保持对学生施加有效影响的难度加大，这就对教师的互动内容优化、课堂吸引力提升提出了新的更高要求。其次，相对于传统课堂，网络直播教学的课堂纪律和教学效果的好坏很大程度上取决于学生的自律能力，所以一般化的跨屏互动很难让教师对学生形成强有力的约束和引导，学生在课堂中分散注意力，甚至通过网络观看与教学无关内容的情况屡见不鲜，由于缺乏有效的网络监管，通常教师对这类现象也很难及时发现和解决，从而严重影响了正常的课堂纪律和教学效果。最后，虽然网络直播教学借助网络环境使师生之间的沟通更加便捷，但是从互动效果来看这种网络沟通还停留在比较浅的层次，一方面虽然网络直播教学中师生可以针对教学内容通过对话框、弹幕以及音视频的方式进行实时互动，但是这种多个学生同时提问与一个教师负责回答和处理的“多对一”模式难免造成教师漏答或简答的情况;另一方面，网络的跨屏沟通方式缺少了教师对学生提问的语气、表情和动作等方面的深入观察和把握。这样，跨屏互动使师生之间的沟通难以全面且深入，如何在跨屏模式下提升教师的互动交流能力是教学信息化时代需要十分重视的课题。

4.“单兵作战”难以兼顾

在线下的学校教学模式中，从备课、上课到课堂纪律维护、课后互动交流、作业布置与批改等环节，科任教师要么可以独立完成要么在其中起着决定性作用，教师在教学活动中的“单打独斗”现象或核心作用较为突出。然而，在网络直播教学模式下依靠单个教师的工作很难顺利完成既定的教学目标。首先，在备课阶段，教师受制于自身专业能力和工作经验的不足，凭借教师一己之力很难设计出既符合网络教学特点又内容丰富、形式多样的直播课程，导致一些直播课程要么内容陈旧、形式单一、缺乏新鲜感，要么过分求新求变却忽视了内容的重要性和教学计划的连贯性，从而本末倒置、收效甚微。其次，在网络直播中，教师一面要讲解课程内容一面还要兼顾学生在网上讨论区发起的即时提问，既无法全面准确和深入地答疑解惑，也会导致正常的讲授被多次打断，破坏了教学的系统性和完整性，耽误了正常的课时，严重影响了教学的进度。最后，在直播教学中教师和学生处于不同的空间，教师对学生的约束、管理和影响明显减弱，教师对课堂纪律的维护显得鞭长莫及、力不从心。

三、網络直播教学模式下教师能力提升的思路与对策

1.主动创新课程样态融入网络特色教学风格

网络直播课“不是简单地将传统课堂搬到线上，需要教育工作者因地制宜、因时制宜、因情制宜地全方位研究实施”，[2]直播课既传承了传统学校课程教与学的特点，也开拓了网络信息化时代学校课程的新样态，其教学方式方法、教学风格都烙上了鲜明的网络时代印记。作为网络直播课的主导者，教师应主动应对网络直播模式下教学方式方法的变革，转换教学风格，以开发出适应网络时代需求、学生普遍接受并欢迎的特色课程。首先，教师应主动研究网络互动交流特点，熟悉掌握并善于运用网络语言进行网上互动，例如网络社交软件的表情使用，既可以活跃直播教学气氛，又能拉近师生之间的距离，消除沟通障碍，提升网络直播课的吸引力和感染力。其次，教师要提高对网络热点话题和热点事件的捕捉、发掘能力，将网络热点恰如其分地应用于直播课程的案例分析之中，用鲜活的网络素材增加直播课程的网络特色，激发学生的互动交流积极性，从而提升直播课程的创新性和实效性。同时，在课程的整体风格打造上要与线下课程进行明显区分，例如在直播课程教学设计中，不仅语言要通俗易懂、生动风趣，教学课件要做到清晰直观、灵动精美，各知识点的呈现也要保持相对的独立性，便于截取成若干短视频进行传播和分享，使其更加符合网络教学与传播的特点和要求。

2.全方位提升网络技术水平

网络信息技术不仅仅是学校信息技术中心教师和工作人员的专长，更应该成为学校参与网络直播教学教师所必备的基础性技能。要改善现在非专业教师网络技术能力偏弱的状况，需要从以下几个方面入手。第一，要加强对网络直播教学教师的网络技术培训力度。利用节假日和课余时间，聘请高水平教师采取集中轮训的模式对参与网络直播教学的主讲教师、辅助教师和信息技术保障工作人员进行全方位的系统培训，从而在整体上快速提升其网络技术水平。第二，要在网络直播教学教师之间开展工作交流和研讨。通过交流和研讨，参与网络直播教学的教师可以互相分享直播心得体会和经验教训、共同研讨和集体攻关直播教学存在的难点问题，从而提升教师应对网络直播问题和突发事件的能力。第三，直播教师要通过大量的模拟演练和教学来养成直播实践能力。理论的学习和研讨最终只有付诸实践才能最大限度地发挥其指导性作用，网络直播教学是实践性非常强的课程，实践经验的积累和养成必不可少，教师要通过不断的模拟演练和教学实践来总结经验教训，补足自身短板，从而在实践中锤炼直播教学能力。

3.坚持多维发力提升跨屏互动能力

影响师生之间跨屏互动的因素有很多，要提升教师在直播课中的跨屏互动能力需要针对网络互动特点从多维角度共同发力。第一，教师要熟悉跨屏互动的模式，营造出轻松愉悦的网络互动氛围。教师要运用学生熟悉的网络沟通方式，主动打破网络直播课中学生的紧张、压力、焦虑和束缚感，以真诚对等的态度赢得学生的充分信赖，消除直播课堂的互动阻力。第二，教师在互动环节的教学设计上要坚持“内容为王”的原则，撷取高质量的研讨素材，提高互动话题的可参与性和趣味性。第三，要激发学生主动性，引导学生发挥教学的主体性作用。网络直播教学改变了原有的教学格局，教师主导地位受到挑战的同时，学生的主体地位得到了进一步加强，在直播教学过程中教师要通过一系列激励机制的实施鼓励和支持学生针对教学主题踊跃发声、积极研讨，彻底改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使直播课成为师生共同努力完成的一件“作品”，从而真正做到教学相长、学学相长。第四，要引入课堂评价和反馈机制。评价和反馈是激发师生之间跨屏互动的重要动能，一方面要强化课中教师对学生的评价和反馈，“在直播活动中不仅要对学生的积极参与给予表扬和鼓励，同时对学生的积极互动给予即时反馈，这是保持学习共同体活力的重要策略”。[3]另一方面要强化课后学生对教师教学的评价与反馈，通过网上匿名填写教学评价表、教学改进建议书等方式，让教师充分掌握教学评价结果情况，以及时更新教学内容、创新教学方式，从而提升教师的直播教学与互动能力。同时，这些好的意见和建议在直播教学中被教师采纳吸收之后，也将鼓舞学生积极参与跨屏互动的信心，形成良性的教学互动循环。

4.强化协作意识提升团队协同能力

網络直播教学对教师树立团队协作意识、强化团队协同能力提出了更高的要求，教师要主动挖掘学校、教研室以及学生和学生家庭等方面的教学资源，组建起“教师与教师”“教师与学生”“学校与家庭”多方协同的网络直播教学团队。一方面，在备课阶段，要设计出符合网络直播教学特点、对学生吸引力强的教学计划和内容就需要组织相关学科的教师发挥各自专业所长进行团队攻关、集思广益，对网络直播课进行团体备课、集体演练和打磨。同时，在直播教学中也需要教师团队的分工协作，例如主讲教师负责课堂讲授，辅助教师负责及时回应学生的提问、组织课堂互动，而信息技术专业教师则全程跟踪以及时处理可能产生的网络技术问题，为直播教学提供技术保障。另外还可以邀请一部分网络教学经验丰富的名师担任直播课的监察员和点评专家，为主讲教师提出一些具有针对性和个性化的意见建议，帮助提升网络直播教学水平。另一方面，由于学生大多在家里接受网络直播教学，这就可以充分调动和发挥家长或监护人的作用，使其承担起课堂纪律监督员和课堂互动辅导员的角色，对学生听课情况进行监督和反馈，避免学生分心、走神或做与课堂无关的事，同时家长或监护人还可以协助学校净化学生学习环境，在教学互动中协助教师对学生进行启发、鼓励学生踊跃发言，从而营造良好的教学环境、维护课堂纪律、增强互动实效。通过推进教师合作、师生协作、家校协同，教师能够更加明确地树立起团队协作意识，熟悉和掌握团队运行机制，增强组织团队、融入团队、引领团队的能力。

习近平总书记强调要“努力在危机中育新机，于变局中开新局”，网络直播教学的广泛开展“虽是疫情期间的权宜之计，但也描绘出互联网给教育带来的无限可能”。[4]广大教师要以网络直播教学的应用为契机，主动开发新样态的直播课程、提升网络技术水平和跨屏互动能力、强化协作意识提升团队协同能力，从而增强信息化教育的能力和素质，为加速推进教育信息化背景下的教学改革与创新贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]张吉刚.“遭遇”第一次直播课[N].中国教师报，2020-04-08（005）.

[2]赵京波，王祎，曹一鸣.疫情期间我国在线教学的实施现状及反思[J].中国电化教育，2020（5）：41-43.

[3]周进，安涛，韩雪婧.移动互联时代下直播教学模式构建与案例分析[J].职业技术教育，2018，39（29）：33-38.

[4]徐驭尧.让所有学生享受到网课的便利[N].人民日报，2020-03-26（005）.

（编辑：王天鹏）