幼儿园开展少儿编程教育的可行性研究

黎孟雄 李杨

摘   要：少儿编程教育是培养儿童创造力、计算思维、逻辑思维、判断性思维、问题拆解及知识整合等多种能力的一门新兴课程，属于素质教育的一个分支，也是很多发达国家在基础教育阶段针对人工智能教育领域的提前布局。为了探讨当前环境条件下国内幼儿园开展少儿编程教育的可行性，文章通过问卷调查法和访谈法，从幼儿学习现状及编程学习需求、幼儿园对少儿编程的态度等方面，对江苏省部分幼儿园的师生和家长进行了调研。研究表明，如果政策予以支持，幼儿园开展少儿编程教育具有一定的可行性。

关键词：幼儿园;少儿编程教育;低龄儿童

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2021）14-0018-04

一、引言

随着人工智能时代的到来，为了在未来的国际竞争中占据主动，很多国家已经将人工智能教育定义为一种通识教育，而编程教育作为人工智能的基础和核心，更是逐渐呈现出低龄化的发展趋势。2014年，英国的教育主管部门把计算机编程纳入每所学校的必修课，教学大纲规定5岁以上的儿童就必修接受编程教育[1];2016年，美国政府宣布投资40亿美元开展少儿编程教育，将少儿编程教育加入STEAM教育体系，在4～7岁儿童中开设了图像化编程课程[2]。同期，芬兰教育委员会也提出了一项针对4～9岁儿童的编程教育计划，规定从2016年秋季学期开始执行[3]。除了欧美一些发达国家外，新加坡、中国的香港和台湾地区都在幼儿园开展了少儿编程教育，甚至作为幼升小的考试科目。

相较而言，内地的少儿编程教育起步较晚，基本以校外培训机构等行业为主导。据美国教育研究学会会员、香港大学的李辉教授在2018年两岸学前教育研讨会现场调研，包括来自北京、上海、深圳等一线城市的近百所幼儿园，才只有1所开设了少儿编程课程。因此，很多学前教育专家表示，相对上述国家和地区来说，内地的幼儿园在编程教育方面已经落后。

其实，对于编程教育的支持力度，国家和各个地方政府已经开始重视起来。国务院在2017年7月发布的《新一代人工智能发展规划》中提出，要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育[4]。浙江省从2017年开始，率先将编程列入浙江省高考体系之中[5]。2018年，北京、南京、广州和重庆等地纷纷将编程列入中考特招项目，关于编程教育的利好政策频频出台[6]。但对于是否把少儿编程教育渗透并下移到幼儿园，目前国内教育界还没有做过多研究。截止到2020年6月30日，笔者在中国知网以“幼儿园”“学前”结合“编程”为主题词进行检索，整个CNKI数据库只有1篇幼儿园编程教育方面的文章，还仅仅是关于编程语言ScratchJr在幼儿园的教学应用[7]。

有鉴于此，本研究采用分层随机抽样的调查方法，以江苏省部分幼儿园师生和家长作为调查对象，调查研究在园儿童的学习情况、计算机使用情况以及对于少儿编程的看法和需求等，通过对调查数据的分析，对幼儿园儿童的学习现状、编程学习需求进行概况和描述，以期为幼儿园的少儿编程教育提供一些思路。

二、研究设计

1.调查对象

调查对象为南京市、连云港市、东海县的省级优质幼儿园、市级优质幼儿园、合格幼儿园中各随机抽取1所幼儿园，从其中每所幼儿园又随机抽取1个大班和1个中班的班主任、20名儿童及其家长。

2.研究方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。调查问卷的发放对象为上述幼儿园的学生及家长，问卷内容由12个选择题组成，主要调查家庭计算机（含平板电脑）和智能手机的拥有量及使用情况、当前学习现状、少儿编程的学习需求、参加课外少儿编程培训情况等问题。访谈法的对象为相关班级的班主任和园长。

调查问卷的发放时间为2020年6月中旬，由班主任交给学生带回后与家长共同完成，共发放360份，回收有效问卷360份，回收有效率100%。此外，还对部分正在参加课外少儿编程学习的学生及家长做了进一步深度访谈，以期了解校外少儿编程教育的培训实效和满意度。

3.研究思路

本研究在前期先通过文献研究法了解国内外少儿编程领域的教育现状，同时实地走访了部分少儿编程培训机构，之后围绕调研目标编制调查问卷。考虑到调查数据的准确性和真实性需要，也为保证问卷的有效回收率，调查问卷以各自幼儿园的官方名义发放和回收。最后，对问卷数据进行统计分析，形成结论。

三、调查结果与数据分析

1.调查对象的基本情况

这次调查的幼教学校既有南京市区、连云港市区和东海县城等办学条件较好的幼儿园，也有相对较弱的各郊区和乡镇幼儿园，基本涵盖了除偏远农村地区的各个层次。其中来自大班、中班的儿童各180名，共计360名，大班平均年龄6.1岁，中班平均年龄5.2岁。在所有儿童中，男生193名，占比53.6%;女生167名，占比46.4%。

2.家庭计算机及智能手机拥有量及使用情况

因为在学习Scratch等少儿编程软件的时候，使用平板电脑、智能手机也同样便捷，所以调研时一并纳入计算机类学习工具范畴。经统计，本次调查的360户儿童家庭中，拥有计算机或智能手机等学习工具的家庭计313户，占比86.9%，其中接入互联网的家庭计308户，占比85.6%。可见，现在计算机类學习工具在有小孩上幼儿园的家庭中拥有量非常高，同时，互联网也普遍成为这些家庭生活中不可或缺的组成部分。

在初始调研中还发现，绝大部分幼儿园并没有配置教学性质的计算机机房，如果幼儿园需要开展少儿编程教育，根据北京、上海、武汉和南京一些幼儿园的信息化教学实践，使用平板电脑也是不错的硬件配置方案。所以调查问卷中还设置了平板电脑的购买意愿，351户家庭表示愿意配合幼儿园的教学需要购买平板电脑，占比97.5%;还有9户家庭表示需要考虑，占比2.5%;没有家庭明确表示反对。

在上述拥有计算机类学习工具的313户家庭中，有276名儿童会用其学习英语、拼音和古诗等一些幼儿启蒙教育课程，占比88.2%;292名儿童还经常用来看动画片，占比93.3%;239名儿童会用来听音乐，占比76.4%;76名儿童还会用来玩游戏，占比24.3%;用在阅读、画画等其它用途的儿童较少，共计11名，占比3.5%。参与调研家庭的计算机类学习工具使用情况如图1所示。

3.学习现状及编程学习需求

幼儿园下午放学普遍较早，所以留给家庭自主安排的时间相对较多，很多家长除了把孩子送到各类兴趣班外，有些还会在家学习国学、英语、拼音、识字、数学等一些幼儿启蒙和幼小衔接内容，或者练习兴趣班教师布置的家庭作业。

360名儿童每周的课外总体学习时间调查结果如图2所示：有166名儿童的课外学习时间在每周3～5小时，占比46.1%;有113名儿童的课外学习时间在每周5～7小时，占比31.4%。调查显示，绝大部分儿童的课外学习时间平均在每天1小时以内，而幼儿园的所有课程内容也都要求对幼儿零压力教学，因此在调查的对象中高达92.2%的儿童认为目前课堂内外学习没有负担，活动和游戏时间充裕，可以再多学习一种自己感兴趣的新知识;只有2.5%的儿童觉得课外学习时间太长，需要减少兴趣班的参加数量;另有5.3%的儿童不希望增加课外学习时间，但也觉得没有学习压力。由此可见，对于大、中班的儿童来说，他们完全有精力完成每周1课时的园内少儿编程学习任务和大约1课时的课后巩固练习。

为了消除幼儿园和家长对少儿编程教育的误解和偏见，随同调查问卷还一起发放了《国际儿童编程教育研究现状与行动路径》和《2018年中国少儿编程教育行业研究报告》两篇少儿编程教育相关文章，建议在阅读完后再填写调查问卷。在是否希望幼儿园拓展现有课程体系，增设少儿编程教育的需求统计中，共有332名家长勾选了强烈希望或希望选项，27名家长表示无所谓，仅有1名家长持反对意见。

家长对幼儿园开设少儿编程教育课程的需求统计如图3所示，高达92%以上的家长表达了希望幼儿园开设少儿编程教育课程的愿望。值得一提的是，在参与调查的幼儿园儿童中，有7名正在参加校外少儿编程培训，说明已经有家长开始重视少儿编程教育。在随后的进一步访谈中，这7名儿童及家长都对培训效果表示满意。

如果要让少儿编程教育下沉到幼儿园，其主体毫无疑问是大、中班的学生。为了进一步了解这些儿童本人对少儿编程课程的态度，调研团队在连云港市某幼儿园开设了两次少儿编程体验课，参与儿童16名。同时走访了两家少儿编程培训机构，访谈了11名儿童，其中正上幼儿园的有3名。问及他们是否喜欢少儿编程课时，无一例外都表示非常喜欢，愿意继续学习。由于一些客观原因，关于幼儿园学生对少儿编程教育态度方面的调研数据相对偏少，不太具有统计学意义，但也一定程度上表明了少儿编程在这些幼儿园学生中的受欢迎程度。

4.幼儿园对少儿编程的态度

在逐渐升温的少儿编程教育热潮中，作为将来的主要施教机构，幼儿园的态度对少儿编程教育的推广和普及至关重要，园长和班主任的看法是了解少儿编程教育现状及发展趋势的重要途径。在访谈中，9名园长和18名班主任均認为幼儿园有必要开展少儿编程教育，主要理由可以概括为以下5个方面，具体如表1所示。

（1）少儿编程教育适应低龄儿童特点，满足在园儿童全面发展的需要

少儿编程教育有别青少年和成人编程教育，可采用不同于传统代码的“图形化、指令化、模块化编程”的创作方式和“寓教于乐”的教育理念，通过有趣的游戏设计、情景动画、积木构建的形式呈现，符合低龄儿童的成长发展特点。少儿编程教育着重培养儿童的观察力、想象力、创造力、计算思维、逻辑思维、判断性思维、问题拆解及知识整合等能力，可以促进儿童的全面发展。

（2）及时、适时地在幼儿园开展少儿编程教育是新时代的需要

少儿编程教育的低龄走向已经是全球化的趋势，尤其在欧美一些国家，普及少儿编程教育已经形成广泛共识。苹果CEO库克更是强调，学习编程要比学习英语更重要，因为编程语言不仅是与世界沟通的语言，也是与未来沟通的语言。

（3）少儿编程教育迎合了广大家长的期望

在当前信息流通高度发达的社会大背景下，大部分家长都意识到了少儿编程教育的重要性，但校外少儿编程培训机构动辄一年上万的高昂培训费也让很多家长望而却步。因此，把少儿编程教育纳入幼儿园课程教学体系，一定程度上满足了这些家长的期望。

（4）少儿编程教育是幼儿园自身发展的需要

少儿编程教育反映了人工智能大潮下新的教育趋势，如果能够在幼儿园开展少儿编程教育，其教育理念的前瞻性、教学形式的新颖性， 必然会引发幼儿家长和社会的强烈关注，从而提高幼儿园在社会上的声誉，推动幼儿园自身的发展。

（5）少儿编程教育也是幼小衔接的需要

江苏省近年来大力推动编程教育在小学低年级课程中的应用及普及，因此在幼儿园大、中班开展少儿编程教育，可以让整个编程教育体系的难度循序渐进，学习路径更加平滑，为小学的编程教育做好铺垫和衔接。

但是，所有的园长和班主任也都提出了目前幼儿园开展少儿编程教育还存在一些不利因素，大致可以归纳为以下4个方面，如表2所示。

（1）专任师资不足

不像中小学有专职的信息技术教师，幼儿园的教师绝大部分还不具备编程技术，对于开展少儿编程的课程教学有畏难心理，而校外懂编程的人员又缺乏必要的幼儿教育知识和技巧，长期外聘少儿编程教师也不现实。

（2）优质教材匮乏

虽然社会上的少儿编程类教材较多，但普遍存在教学对象模糊、教学目标脱位、技术本位严重等现象，优质少儿编程教材的匮乏也束缚了幼儿园少儿编程教育的开展。

（3）教学经验欠缺

少儿编程作为一门新兴课程，如果再囿于传统的教学组织形式和教学方法，则会割裂编程知识与创新思维的联系，妨碍学生综合能力的习得。因此，如果缺乏必要的少儿编程教学法的指导，教育过程恐会流于形式。

（4）政策导向不明

近年来，从教育部到省市各级教育管理部门都在采取严厉措施防止幼儿园教育小学化，对于少儿编程教育是否属于禁止之列，目前政策导向不明，因此大多数幼儿园会采取谨慎观望的态度。

四、结论与建议

本研究通过初步的调查和分析，可以得出如下结论：

（1）参与调研的大部分家庭都拥有计算机、平板电脑或智能手机，且幼儿园大、中班的儿童在适当的指导下，可以比较轻松地掌握计算机类学习工具的一些基本操作，也能比较熟练地使用一些简单的音乐、学习、视频等应用软件，因此，如果这个阶段学习少儿编程课程，不会存在计算机类学习工具的使用障碍。

（2）参加调研的绝大部分儿童都有时间、精力和兴趣来完成少儿编程课程的学习，92%以上的家长也希望幼儿园能开设少儿编程教育课程。

（3）在幼儿园开展少儿编程教育有其重要性和必要性，也是大势所趋，但在现阶段推广和普及还存在一些困难。

针对幼儿园开展少儿编程教育面临的问题，本文提出以下建议：

（1）政策支持。各级政府、教育主管部门能够给予强有力的政策支持，是少儿编程教育顺利进入幼儿园，尤其是进入乡镇幼儿园的可靠保障。只有政府部门尽快出台相关政策和措施，才能让少儿编程教育从少数人的精英教育成为广大儿童的普惠教育，公平地让所有儿童都能拥有人工智能背景下接触和学习编程技术的机会，体验编程思维带来的变化。

（2）多种方式培训师资。少儿编程技术相对简单，有一定逻辑思维能力的教师经过短时间的培训即可掌握。很多欧美国家的教师手册上都写着：让体育老师也能学会教编程[8]。因此，实际上并不需要专门的计算机专业教师才能胜任少儿编程教育，幼儿园既可以委派信息技术素养较强的教师利用寒暑假集中培训，也可以让他们利用业余时间参与SPOC在线培训。

（3）多方联合编订教材。优秀的少儿编程教材编订是一项系统工程，不仅需要少儿编程从业人员的专业知识，也需要高等院校的科研支持，更少不了幼儿园一线教师的深度参与。另外，教材编写过程中同时要听取音乐、科学、数学、美术等不同学科教师的意见，将各学科内容融入其中，创建丰富多彩的体验式教学模式，真正体现用編程学而不是学编程的少儿编程教育理念。

综上所述，关于师资、教材、教法等问题，经过主观努力是可以解决的，只要政策上加以扶持，在幼儿园开展少儿编程教育是具有可行性的。当然，在调研过程中因为一些客观原因导致数据分析可能会出现统计偏差，比如调研范围仅限于江苏省内，受经济和文化影响，上述结论的普遍性还有待进一步研究和验证。

参考文献：

[1]Brown N C，Sentance S，Crick T，et al.Restart：The Resurgence of Computer Science in UK Schools[J].ACM Transactions on Computing Education，2014，14（2）：9.

[2]White House.When is the 2016 State of the Union？[EB/OL].https：//obamawhitehouse.archives.gov/blog/2015/11/30/when-2016-state-union.

[3]陶媛.芬兰启动新项目为儿童学习计算机编程提供机会[J].世界教育信息，2014，27（5）：77.

[4]国发[2017]35号.国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[Z].

[5]胡小杰.浙江省人工智能教育探索与实践[J].中国教育技术装备，2019（3）：4-6.

[6]编程已被列入北京、南京、广州等城市的中考特招项目[EB/OL].https：//xw.qq.com/cmsid/20190102A13SVG00.

[7]吴俊杰，孟延豹.面向儿童的编程语言Scratchjr应用于幼儿园课堂[J].中国信息技术教育，2015（23）：61-63.

[8]郑旭东.面向我国中小学教师的数字胜任力模型构建及应用研究[D].上海：华东师范大学，2019.

（编辑：李晓萍）