基于翻转课堂与对分课堂的混合式学习实践研究及案例分析

2021-08-16黄慧琼

中国教育信息化·基础教育 2021年7期

黄慧琼

摘要：针对现代信息技术如何在教学上“用得好、用到位”的问题，文章综合应用多种典型的传统教学方法并结合信息技术，以雨课堂、QQ群、UMU、微课、互联网资源数据库等平台为工具，通过翻转课堂、对分课堂实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变。文章以《运输枢纽设计》课程中的“客运站场设计专题”为例开展实践，结果表明：基于翻转课堂和对分课堂构建的混合式学习模式，能够从线上线下两方面增强学生学习的主动性、积极性和创造性，同时活跃了课堂气氛、促进教师的专业成长、创新课程教学管理模式，并将各种典型传统教学方法的优势最大化。

关键词：信息化教学;传统教学法;翻转课堂;对分课堂;混合式学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）14-0062-05

一、引言

“互聯网+教育”的本质是利用信息技术创新教学的模式与方法，推动信息技术与教育教学深度融合。高等教育阵地是实施“互联网+教育”最活跃的场所。《成都宣言》《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》等文件要求高校全面整顿本科教育教学秩序，杜绝“水”课，打造“金”课，提升本科教育质量。教育改革的焦点集中在课堂教学方式的变革上。课堂改革是教育改革的“最后一公里”，课堂教学是学校教育的核心载体。课程改革、教材改革、教师培训等最终都需要与课堂相结合。只有课堂真正改变了，课程、教材和教师方面的变革才能整合起来，再进行落实。教育实践者必须审视现有教育教学的不足，关注新技术、新方法、新理念，才能从容应对“互联网+”带来的挑战。

二、课堂教学方式调研分析

当前的课堂教学方式正从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐向“+互联网”教学和“互联网+”教学方向发展。笔者采用网络调查方式就高校课堂教学现状进行深入调查，以找出制约高校课堂效率的主要原因。调查主要面向学生，问卷内容主要包括当前课堂的教学模式、教师在课堂上所扮演的角色、课堂互动方式、课堂上所采用的信息技术以及学生期望的课堂等问题展开。调查采用问卷星软件，历时3个月，共有7所高校的近3000名师生参与了本次调查。调研结果整理如下：

1.课堂模式调查

调查结果显示，目前大学课堂的主流教学模式是讲授式教学模式（约占90%）。另外，研讨式教学模式占44%，自主学习式教学模式占56%，有32%的课堂运用在线教学模式。由此可知，高校课堂教学还是以讲授式教学模式为主，其他教学模式为辅。

2.教师扮演角色与学生期待调查

调查结果显示，78%的学生认为教师扮演了“传道授业解惑”的角色，77%的学生认为教师扮演了指导者的角色，32%的学生认为教师扮演了协调管理者的角色，15%的学生认为教师是研究者，34%的学生认为教师是朋友。而在关于“您认为教师应该扮演一个什么样的角色”的调查中，有75%的学生希望教师是“传道授业解惑”者，有84%的学生希望教师是指导者，有43%的学生希望教师是协调管理者，有36%的学生希望教师是研究者，有70%的学生希望教师是学生的朋友。

通过目前情况与学生期望对比发现，学生期待教师更多地扮演朋友，其他角色的扮演也不可忽视。

3.教师与学生互动情况调查

在关于“您的教师是否关注学生的课前预习情况”的调查中，有超过55%的学生表明教师只是偶尔关注学生的预习情况，只有11%的教师总是关注学生的预习情况。由此可见，目前教师对学生学习进度的关注远远不够。

在关于“您的教师是否参考学生意见”的调查中，有53%的教师偶尔会参考学生意见，有40%的教师经常参考学生意见，几乎不参考学生意见的占6%。从这组数据可以看出，大多数教师会考虑学生的想法，希望学生参与课堂的改进和提高。

在关于“您的教师课堂互动占比有多少”的调查中，有12.14%的教师会进行课堂互动，学生与教师的沟通互动有待进一步加强。在师生互动方式的调查中，有大部分教师采用课堂提问的方式进行互动（占70.39%），其他方式如学术知识研讨、提出授课建议等占比较少。部分教师尝试性地运用互联网工具（占40.94%），包括几大类：通讯软件、网页及网络资源、针对学生学习开发的软件及平台。

通过调查可知，高校课堂教学并没有完全否定传统教学方法。但学生希望课堂是开放、活跃的，并能够调动学习兴趣，注重师生沟通。为达到这个效果，需要探索新型教学模式。本文拟从混合式学习的角度来探讨当前课堂教学的创新实践。

三、基于翻转课堂与对分课堂的混合式学习模式

1.翻转课堂与对分课堂简述

（1）翻转课堂

翻转课堂起源于美国。两位化学教师将教学内容点以短视频形式上传到网络平台供学习者学习，以解决学生不能来校上课的问题[1]。信息化教学环境下的翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生课前通过观看微视频、网上查阅资料、互相讨论交流等形式自主学习，课堂上教师与学生共同讨论和交流，为学生答疑解惑，帮助学生完成知识内化吸收的一种新型教学模式。知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协作而完成。

（2）对分课堂

对分课堂是张学新教授针对学生不预习、不复习、被动接受知识、没有真正转化和吸收知识的学习风气与状态问题，基于心理学规律提出的课堂改革新模式[2]。其在教学上把时间分为讲授、内化吸收、讨论三个过程，注重先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调小组学习、生生互动、师生互动，鼓励学生自主性学习。

翻转课堂和对分课堂两种教学方式在使用上有区别，但也存在共同点，如表1所示。

2.混合式学习之我见

为适应“互联网+”时代学习者多元化、个性化的需求，教育者进行了大量的实践探索，力求寻找一种能够适应新时期教育变革的教学模式[3][4]。通过对传统教学模式的批判和“渐进式的修修补补”[5]，我国的教学模式从传统“灌输式”和“填鸭式”单一模式转变为多种模式的综合运用，出现了慕课、微课、翻转课堂、对分课堂、SPOC等[6-8]。显然，这是教育改革的进步。然而，传统教学根深蒂固，使许多以常规教学为主的一线教师并没有因为新技术、新资源的引入而发生实质改变。有教师认为一些教学模式存在诸多问题，如前几年兴起的慕课[9]。教育者们发现经历了改革洗礼后，最终还是要回归常规教学。但常规教学又不能拘泥于传统，而是要与现代技术进行融合。这就是目前国内外高等教育发展的重要趋势——混合式学习模式。

混合式学习改变了传统课堂教与学的方式，弥补了传统课堂、网络教学的不足，进一步提高了学生的学习兴趣，真正做到因材施教[10]。教学工作者对混合式学习进行了不同程度的研究和实践[11][12]。众多研究文献表明，混合式学习形式多样，是多种教学模式的组合，也是线上线下学习的组合。

混合式学习批判地继承了传统教学模式，取各种传统教学模式之精华，改变了传统课堂。相对于传统教学，混合式学习综合应用多种典型教学方法，并结合互联网信息技术，以雨课堂、QQ群、UMU、微课、互联网数据库等平台与资源为工具，通过线上与线下的融合，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。混合式学习强调传统课堂结构的重心转移和流程改造，强调学习者自主学习能力的培养。可以说，混合式学习的本质是一种组織形式，通过对分课堂、翻转课堂、SPOC等模式来组织体现[13][14]。而对分课堂、翻转课堂等再通过多种教学方法来实现。所以，混合式学习是多种典型传统教学方法结合互联网技术的综合应用，它解决了如下问题：如何利用信息技术创新传统教学的模式与方法，推动信息技术与教育教学深度融合;现代信息技术如何与具体学科、具体课堂融合，提升传统教法、学法;如何基于现代信息技术，充分利用学生的学习兴趣及技能，创新学习方式。

3.基于翻转课堂与对分课堂的混合式学习模式

翻转课堂与对分课堂两种教学方式在运用上有交叉点，两者结合使用将达到更好效果。

翻转课堂的教学流程主要包括以下五个步骤：

（1）教学平台与资源建设

教师根据教学知识点，收集、组织教学资源，制定学习任务单。主要是微课视频和互联网数据资源。在QQ群、雨课堂或UMU平台中建立不同文件夹，将教学资源上传到相应的文件夹。

（2）发布教学任务与资源

教师发布学习通知，提出本节学习任务、方法和要求。教师根据教学设计和学习任务，将教学资源上传至平台中，并对一些有难度的教学资源进行简要评述，方便学生更好地进行自主学习。制作少量测试题检测学生学习效果，便于教师了解学生的课前学习情况。

（3）课外在线学习

学生在教学平台自主进行学习。教师通过平台的反馈，了解学生观看了哪些视频、对哪些资源进行评论、喜欢哪类资源、回答问题的准确率等，及时调整课堂教学设计。

（4）课堂协作学习与展示

教师根据平台反馈的学生课前学习情况，及时指出学习过程中存在的不足，并对学生自学中碰到的疑难问题答疑解惑。如有线上解决不了的问题，要课堂上再次详细讲评。组织学生对小组工作过程进行展示汇报，教师和其他小组成员提出修改意见。

（5）教学评价与资源完善收集

线上与线下结合对教师教学、学生学习活动进行评价。教师筛选出具有代表性的学生作品，保存到课程资源库中，促进教学资源的充实与良性循环。

为预防学生课外自主学习的不自觉性并提高学习的有效性，适当加以对分课堂。采用当堂对分和隔堂对分来组织。对分课堂上“学”不完的任务由翻转课堂的“课外在线学习”补充，翻转课堂“课外学”遇到的疑难问题在对分课堂的“教”上得到答疑解惑。对分课堂的“教”和翻转课堂的“课堂协作学习与展示”在课堂上完成，采用了多种典型传统教学方法。

四、实践案例

1.实施方案

本文以《运输枢纽设计》课程“客运站场设计专题”为例。本专题一共8学时，分为四个学习要点。分别是：①建在哪里（选址）;②建什么（功能定位、设计内容）;③建多大（规模）;④如何建（工艺设计）。具体实施方案如表2所示。

2.实施效果

（1）基于翻转与对分课堂构建混合式学习模式，增强了学生学习的主动性

从线上和线下两方面入手，采用多种典型教学方法，通过翻转并对分的组织方式，提高学生学习的自觉性和有效性。信息技术的运用，使学生转变观念，并根据个人特点创新学习方式。例如，学生改变了手机、网络、电脑的以往用途，在课后主动学习，查阅资料，回到课堂积极配合教师进行答疑解惑。课程考核及设计的质量逐年提高。

（2）提高学生的创新意识和创新精神

教师要求学生分组寻找或制作站场微课案例，并积极参加“互联网+交通”创客大赛。同时，基于学习的内容和过程，学生组队参加各级各类创新设计大赛，取得较好成绩。

（3）有机融入思政元素，把交通强国教育渗透到教学过程，使学生交通强国理念得到提升

案例思政内容有：中华优秀站场文化教育（了解我国交通运输站场的发展历史）、职业使命担当教育（“一带一路”枢纽规划建设的使命感）、交通枢纽发展政策（交通强国的自豪感）。通过微课学习及完成视频制作任务加深学习印象。

（4）提高学生课堂参与互动程度

雨课堂、UMU的运用使课堂气氛活跃，能够做到人人参与。从课堂反馈结果来看，学生上课时感到心情愉悦，愿意参与教学活动。

（5）促进教师的成长

不断完善教学资源，改进课堂教学方式，并灵活应用到其他课程的教学中，收效良好。学生遇到的疑难问题，促使教师进一步深入学习，更新知识，转变课堂角色。

（6）课堂互动参与方面还需创新

不足之处是教学大数据还未很好地建设起来，以数据指导教学方面有待改进。如何更有效地激励、考核、跟踪学生的学习和基于“互联网+”构建并完善教学资源库是下一步努力的方向。

五、实施过程中应注意的几个问题

1.教学内容

将教学内容分为若干个知识点，每一个知识点紧扣教学大纲，学习任务目标更加明确。在整个学习过程中，要设计符合学生学习的逻辑。把交通强国内容有机融入教学过程。

2.教学方法

灵活运用各种典型教学方法。这些方法在信息技术还未成熟时就已经普及应用，在我国教育的现实背景下具有不可替代的优势。传统的典型教学方法基本定型，要探索现代信息技术与具体学科、具体课堂的融合。

3.课堂组织

无论是“先学后教”，还是“先教后学”，都要结合课程内容特点，根据实际条件动态地寻求最佳“混搭”效果。课堂“教”与“学”的秩序、“学”与“教”的主辅没有章法可依，重要的是顺应动态课堂和典型教学方法的使用，尽量避免整门课使用单一的教学方式、方法。要特别注意教学内容组织的连贯性和传承性，使学生从“开始上课”到“课程结束”，一气呵成。

4.师生活动

为确保学习的有效性，在课前、课中、课后各项任务的设计中，教师要灵活运用信息化教学中常用的教学手段和平台，强化教学质量以及学生的学习积极性。还要关注教与学全过程的信息化评价，及时反馈教学中存在的疑点、难点。

5.学习资源

在线课程、图书资料、网络平台等各种媒体要适应学生多样的学习环境和学习方式。这些都需要教师在教学中提供给学生或引导学生。

六、结语

本文基于翻转课堂与对分课堂构建混合式学习模式，从线上和线下两方面入手，采用多种教学方式以及教学方法，突破技术环境的限制，充分利用學生的学习兴趣，创新学习方式，使学生提高自主学习的能力。该模式改变了传统学习方式，推动了高校信息技术与教育教学的深度融合，提升了高校教师课堂教学的信息技术应用水平。

参考文献：

[1]The flipped classroom[EB/OL].http：//educationnext.org/the-flipped-classroom.html.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]朱龙，饶敏，张华阳，等.全球信息技术支持下的教育创新——基于2009—2016年WISE 的48个获奖教育创新项目的分析[J].数字教育，2017（3）：81-85.

[4]胡小勇，朱龙，冯智慧，等.信息化教学模式与方法创新趋势与方向[J].电化教育研究，2016（6）：12-19.

[5]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（9）： 103-110+11.