隔而不硌，活而不惑

董霞

摘 要 如何教好鲁迅小说作品一直是阅读教学的难点。受应试教育的影响和传统化小说讲授模式的束缚，小说鉴赏依然在“小说三要素和主题”上打转。笔者以自己教授《祝福》一课的实践经验，谈如何突破鲁迅小说作品的教授困境。力图消除语言的生涩感，消解内容的年代感，让学生发现珠玑下面潜藏的思想内涵，从而获得阅读欣赏鲁迅小说的乐趣。

关键词 鲁迅小说作品; 《祝福》; 创设情景; 问题启发; 短评写作

鲁迅作品的经典性是毋庸置疑的，温儒敏先生说“近百年来的知识分子中，对中国文化理解最深的，鲁迅堪称第一人”。阅读鲁迅的作品，从中获取他对国家对社会对民众的思考，有助于学生世界观人生观价值观的形成。但是，现实情况是鲁迅早已与文言文、写作文并列为中学生的“三怕”，学生阅读鲁迅作品总觉得有点不通畅，个别地方甚至会有“硌”感。

从教师角度看，鲁迅作品的教授现状是教师都认可鲁迅作品的经典性，也重视鲁迅作品的讲授和阅读引导，但是受应试教育的影响和传统化小说讲授模式的束缚，小说鉴赏依然在“小说三要素和主题”上打转，如果教师还用传统的教学方式教授鲁迅作品中，恐怕是有难度的。

笔者以自己教授《祝福》一课的实践经验，谈如何突破鲁迅小说作品的教授困境。

一、立足兴趣，创设情境，化年代感为当代感

新课标中讲“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。鲁迅的作品既然和我们有年代上的阻隔，那么我们就创设情境，让学生能够身临其境地体验和感受。比如，讲授《祝福》，我没有从鲁迅其人其事的介绍开始，也没有先复习小说的相关文体知识，我首先告诉学生“现在是大雪纷飞的年三十的夜晚，大家是在案发现场。一个女人死在了雪地里，从衣着相貌来看，她是一个乞丐，经走访调查了解到，大家都叫她祥林嫂。她在这里没有亲人没有好友，也没有仇人，但是她死去了。她的死因是什么呢？在座的各位同学，你们现在是探长身份，请各位探长阅读《祝福》，了解祥林嫂生前的经历，试着找出她的死因。”这个情境的创设是基于现在学生对悬疑小说的热爱，问题的答案指向小说主题的分析。这个情境引起了学生浓厚的兴趣，学生深入到这个破案的情境中，带着问题，认真阅读小说，就祥林嫂的死因进行分析，从惯常的死因（自杀、他杀、饿死）入手，积极阐述自己对祥林嫂死因的看法并展开了激烈的辩论。课堂气氛非常热烈。

二、问题启发，因势利导，磨砺思维的刀锋

新课标提出了18个学习任务群，“思辨性阅读与表达”是其中一个重要内容。该任务群的学习目的是“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”。这样的学习任务并不局限于论述类文章的学习，文学类文章的学习也可以提高学生的理性思维水平，鲁迅的文章无疑就是一块很好的思维磨刀石。

对祥林嫂的死因的分析会导出这样一些子问题：祥林嫂自杀的原因是什么？安分耐劳的祥林嫂为什么会饿死？如果是他杀，犯罪嫌疑人是谁？犯罪嫌疑人都给了祥林嫂什么样的伤害？如果狼没有吃掉阿毛，祥林嫂是不是就能幸福地活下去？以这些子问题顺势利导，最后学生会认识到祥林嫂的死亡正如雪崩，没有一片雪花是无辜的。造成祥林嫂悲剧的人，很多都是杀了人而不自知，导致这种情况的源头在于当时的社会。

整个课堂的分析过程中，我一直贯穿“让学生去思考分析，教师不包办代替”的原则。我只是在合适的时机下抛出问题，比如分析柳妈对祥林嫂的逼问时，我问学生“柳妈给祥林嫂出捐门槛的主意是出于善意还是恶意”;在分析祥林嫂被她的婆婆卖掉改嫁时，我问学生“祥林嫂的反抗值得不值得肯定”;在分析文章中“我”对祥林嫂的同情与逃避时，我问学生“如果是你，你会怎么回答祥林嫂的‘有关魂灵之有无的问题”。这样的课堂，学生的思维一直在线，作为老师，只需要给他们充分的时间，并且加以合理合适合时的引导，最后学生总是能够给人惊喜。

三、聯系现实，立德树人，发现作品的超越性价值

“鲁迅是那种超越性的作家，他当年所思考和焦虑的问题，今天恐怕还没有过时。”温儒敏如是说。鲁迅的小说中常常有对国民性的批判分析，这些批判至今仍有教育意义，教师可以找到这些批判和现代社会中人们行为的契合之处，对学生进行立德树人教育，当然这个教育应该尽量自然巧妙不引发学生对说教的反感。

《祝福》中鲁镇上的普通民众就是鲁迅笔下常常批判的“看客”，这个群体在今天叫“吃瓜群众”。他们看着祥林嫂被婆婆带人捆了去，他们看着祥林嫂倾诉对阿毛的深深的内疚，他们看着祥林嫂额角的伤疤并逼问耻笑她。这个群体在今天也看着别人跳楼并怂恿快点跳，看着别人丧子丧女嫌人家父母难过到还能吃下去饭，他们化身“键盘侠”对自己并不真正了解的人和事品头论足，把别人的伤痛作为自己嘲笑的梗。这样的人不应该再有，每一个受过教育的学生都应该远离“吃瓜”，不做“看客”。

在分析鲁镇人的无聊冷漠时，学生认为这样的人是那个时代的产物，是愚昧落后的产物，但是当我给他们读“2018年6月21日，甘肃庆阳一名19岁高三女生因遭到班主任老师的猥亵跳楼自杀，现场数百人围观鼓掌，只有没有成功救下女孩的消防员撕心裂肺地大哭”的旧闻时，学生都沉默不语。这时，我对学生说，我希望学过鲁迅先生的《祝福》一文后，在以后的人生路上，即使因为你能力有限无法做一个伸手救助别人的人，也至少不要做一个无聊的“看客”。“看客”这样的人，应该从我们国家彻底地消失。这样合适时机下的有现实性的教育，学生是乐于接受的。

四、以读促写，以写促评，打场文艺鉴赏的“闪电战”

新课标第五个学习任务群是“文学阅读与写作”，旨在引导学生阅读优秀文学作品，尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。《祝福》中有许多耐人寻味的细节，这些细节如果直接由老师讲解出来，也未尝不可，但是作为埋在小说中的暗线，让学生去发现去分析，更能培养学生的文学鉴赏能力。在前后三读小说的基础上，对小说主题分析之后，我让学生尝试找出文中的细微之处（用词、句式、标点等方面），对其进行分析并写一篇200字左右的文学短评。

短评写作可以由老师先示范，让学生知道如何分析文中细节，比如我就小说中柳妈逼问祥林嫂一节中祥林嫂“旋转眼光”一处细节写了如下分析：“祥林嫂为什么在柳妈的逼问下旋转眼光，因为祥林嫂心虚，因为柳妈的问题触及了祥林嫂心底那不愿与人提及的历史——改嫁。在祥林嫂的心中，改嫁贺老六是她人生中的耻辱，是她犯下的罪，虽然她当初也是激烈反抗过的，但是反抗改变不了改嫁的既定事实，所以，当柳妈逼问她“怎么后来竟依了呢”，她实在是心虚得无脸面对。而这个心虚的“旋转眼光”恰恰是祥林嫂可怜的表现，她自己深受封建思想毒害，“好女不嫁二夫”的观念折磨着她，她由衷地渴望赎罪，这一点正好为下文她捐门槛做了铺垫。”

这样抛砖之后，学生细读文本，发现他们惯常关注的小说情节之外还有精彩之处，比如：“旧历的年底毕竟最像年底”可以见出当时人们已经开始用新历，也就是说当时社会已经发生了变化，却没有触及根本;“内中一个破碗，空的”“年底就生了一个孩子，男的”，通过这种定语后置的方式来强调突出鲁镇人们的冷漠，表现当时人们对于男孩子传宗接代重要性的认知认同，同时这一点也呼应了小说开头描写鲁镇人们准备福礼都是女的、“拜的却只限于男的”的社会现实等。

《祝福》的课堂教授以新课标为纲，以文本为立足点，引导学生一遍遍阅读小说，消除语言的生涩感，消解内容的年代感，让学生发现珠玑下面潜藏的思想内涵，从而获得阅读欣赏鲁迅小说的乐趣。这样的阅读可以说是“隔而不硌，活而不惑”的。

[作者通联：河南鹤壁市鹤壁市高中]