探究汉字文化，指导学生写好字

张秀丽

汉字是祖国文化当中一道绚丽的风景，它是中国数千年历史文化的载体，我们每一个中国人都有责任有义务写好汉字。传承和弘扬中华优秀传统文化，尤其是当代的小学生，要让学生写好字，教师就一定要高度重视学生的识字、写字能力的培养，舍得花时间指导学生识字、写字。人民教育出版社编审崔峦老师说：低年级的阅读教学归根结底是指向识字、写字的阅读教学。所以，我们在课堂教学中一定要高度重视，并且认真研读课程标准，吃透教材，将识字、写字与朗朗上口的歌诀巧妙地结合在一起，做到润物无声，智慧学习。

巧用歌诀，养成书写好习惯

以往的写字课通常让人联想到枯燥、乏味。教师一个字一个字地讲，学生听得索然无味，书写的标准大多停留在整洁、工整，没有具体的评价标准。当老师、学生人手拿到一本“写字达标训练”后，我们眼前一亮，仔细观看，生字教学变得豁然開朗，原来教学可以如此有法可循。最吸引学生的当属那一首首小歌诀，浅显易懂，朗朗上口。每一首歌诀都会教给孩子一种方法，让学生逐渐养成书写的好习惯。尤其是低年级的学生，“坐姿歌诀”“握笔姿势歌诀”帮助他们养成了良好的书写习惯。以前，写字时，老师总是提醒学生，端正写字姿势，但是具体怎样端正，老师说得不细致，学生做得不规范。现在，一边背诵歌诀，一边调整坐姿“头正、肩平、身直、足安”。每个孩子都学会了正确的坐姿。“握笔姿势歌诀”更是帮助很多同学纠正了不正确的握笔姿势，特别是“手指之间留缝隙”让班里的很多孩子改正了“老大”压“老二”的现象。一首首歌诀，浅显易懂，指向性强，孩子们特别喜欢读中学习、读中做，无形中养成了良好的书写习惯。

借助歌诀，总结规律

低年级主要在田字格中书写汉字，教师要引导学生认清笔画在田字格中的位置。认真临写，做到一看、二描、三写。低年级识字量比较大，每一课大概要学习十个生字，为了让学生更快、更好地识记、掌握书写规律，《写字达标训练》给学生归纳、总结了“上下结构、左右结构”等不同结构汉字的书写技法和评价标准，如在讲授“小壁虎借尾巴”一课中，左右结构的生字比较多，通过引导学生观察比较，将本课的左右结构的生字分为：左窄右宽的字和左右同宽的字，然后由学生从这两部分中分别挑出具有代表性、易错的字，老师进行指导、练习书写。左窄右宽的字以“拨”为例，学生认为“拨”与“拔”是形近字，所以右半部分易错。老师此时引导学生通过字源识字来帮助学生理解古人在造字时的本义。感受汉字文化的同时，形象地帮助学生理解字形、字义，突破易错点。在书写上，学生通过观察知道“拨”是左窄右宽，因为以前学过左右结构的字，学生已经知道“左旁右齐一线”。教师出示左右结构生字的歌诀：“各部写正不宜宽，位置高低要规范。穿插避让结合好，画不拥挤不松散。”学生通过朗读，自己感悟，进而结合“拨”字对歌诀进行理解，学生能够通过歌诀指导明白：在书写左右结构的字的时候，左半部分和右半部分都不能写得太宽，过宽就会影响字的美观，通过比较，左右结构的字左右高低各不相同，书写时要观察范字的位置高低，“拨”字的提手旁横改提，发的撇穿插到提的下方。左右部分要写得紧凑。学生将歌诀和所学生字紧密结合在一起，认真观察，总结规律，将汉字写得规范、美观。

围绕歌诀，在评价中提升

认真观察、书写后，学生们最期待的是得到老师、同学的认可，所以孩子们非常期待“评价环节”。及时反馈让他们很快地提高了书写能力。经过一学期的学习，学生们已经能够熟记日常学习中常见的“独体字”“左右结构字”“上下结构”“包围结构字”的书写歌诀，能够依据不同结构汉字的不同标准对同学的书写进行评价。例如：在学习上下结构的“壁”字时，评价环节中，学生紧紧围绕上下结构书写歌诀“上下对正纵向短，横向只有一处宽，穿插避让结合好，画不拥挤不松散”对“壁”字进行评价。学生们分别指出同伴的优点以及需要改进之处，例如有同学指出xx同学书写的“壁”字，做到了各部写正，土字的竖画穿插在辟的中间，做到了穿插避让，“壁”字的最后一笔横画写得宽而且稳，写得非常美观。孩子们运用歌诀中的要点对同伴的书写进行客观评价，既帮助别人改正不足，也学到了别人的优点，做到扬长避短。每到这时，孩子们争先恐后，或赞美赞叹别人书写得规范、美观，或耐心地指出别人书写的不足之处，孩子们对同伴改正之后不由自主地鼓掌祝贺。孩子们在书写能力提升的同时，语言表达能力、同伴互助能力、审美能力都得到了进步和提升。

汉字是世界上最优美、最简洁的文字。鲁迅先生讲：“汉字有三美，形美以感目，音美以感耳，意美以感心。”作为语文老师，要遵循学生的认知规律，引导、指导低年级的小学生正确、规范、美观地写好每一个汉字；要认真上好每一节写字课，教导学生“提笔就是练字”，充分调动学生写字的积极性。教师引导学生在书写中体会、感受汉字的优美，感受祖国文化的博大精深，将写字与育德、寓美、益智、强身融于一体，全面提升学生的修养和素养，让中华文化在孩子们的心中生根、发芽。

（作者单位：北京市顺义区后沙峪中心小学校）