基于学科核心素养的小学英语单元整体教学研究

【摘要】在小学英语单元整体教学中，要基于学科核心素养进行合理的单元整体教学设计和实践，并进行一定的课后分析和思考。

【关键词】基于学科核心素养;单元整体教学设计;实践;反思

【作者简介】毛利华（1977.06-），女，汉族，江苏省宜兴市第二实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

单元整体教学来源于整体语言教学法理论，该理论最显著的特征就是整体性。它要求从整体出发，从整体和要素之间的相互联系，相互制约中综合地考察对象。对于小学英语而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节，这就需要合理地进行单元教学设计。

首先实施单元整体教学，要进行合理的单元整体教学设计，在进行单元整体教学设计时需从宏观角度思考，准确把握单元整体教学的涵义，遵循单元整体教学的基本思路，紧扣单元整体教学的关键点。

关键点包含四个方面的内容：关注聚焦点，聚拢单元核心教学主题;关注渐进点，寻求教学目标递进层次;关注连接点，探索单元板块内在联系;关注生长点，拓展单元板块教学资源。

其次实施单元整体教学，要进行小学英语单元整体教学的实践。下面笔者具体以译林版小学英语四年级上册U5“Our new home”为例，谈谈基于学科核心素养培养的小学英语单元整体教学实践。

本单元主要话题是如何谈论家居物品和物品的方位，该单元分三课时进行教学，各课时的单元板块内容组合如下：

第一课时为Story Time，旨在帮助学生了解故事的具体内容，感知和初步运用核心语言项目。第二课时为Fun Time和Song time，通过引导学生回顾故事内容引出句型Where's my...？ Where are my...？并通过让学生设计房间物品，在Fun time中进行句型的趣味操练和歌曲演唱等语言实践活动。第三课时为Sound time， Cartoon time和 Checkout time，基于单元主题将散乱的单元板块重新组合，把卡通故事，语言教学和语言运用连接成一个整体，从而达成单元总体教学目标。在实现单元总体目标的同时，培养学生的核心素养，激发学生的英语思维，培养学生的语用能力，形成良好的英语学习品质。

【第一课时】

Step 1. Lead-in

在课前引导学生吟唱歌曲In my home，引入课题“Our new home”。

Step 2.Pre-reading

教师展示一座新房子的图片，询问Whose new home is it？揭示这个房子是苏海和苏阳的，接着又问What rooms do they have？教师以旧带新巧妙解析文中的新单词如bed+room→bedroom，先让学生试着读单词，接着跟着录音读单词。用幻灯片呈现苏海和苏阳的头像，并提问What are they looking for？至此课堂教学自然进入Story Time板块的学习。

Step 3.While-reading.

1.观看动画，选择物品。教师先展示本课中的家居物品，让学生仔细观察，并带着问题“What are they looking for？”引导学生仔细观看动画，圈出苏海和苏阳寻找的物品，接着指导学生读课文1、2两幅图，找出苏阳和苏海的问句，并着重分析两个问句的单复数，并找出妈妈是如何回答他们的，这样巧妙地解决了文中的难点，为下一课时Fun time的学习打下了扎实的基础。3、4两幅图的学习，通过让学生看一看，猜一猜的形式来想象一下苏海如何来回答苏阳的问题，引导学生用一般疑問句的句式来问Is it...？这样更有利于学生在创设的情境中理解和掌握故事文本。

2.读练结合，配音表演。在学完3、4两幅图后，进行一个巩固操练，让学生读句子，根据图片选句子，这样不仅加强了学生对对话的记忆，也更好地体会了语言的情境，接着让学生读问句，找答句，并找到适用于这些句型的具体情境，指导学生读一读句子，并体现当时人物的心情，引导学生运用正确的语音、语调朗读课文，加强对文本的理解。

3.配音表演，自编对话。在巩固操练环节，教师先让学生听录音跟读课文，尝试模仿语音语调，以锻炼学生朗读能力，接着引导学生三人分角色朗读给故事配音，表演故事，注意语音、动作和表情，并根据任务的难易来奖励，激励学生表演故事，接着让学生表演苏阳和苏海搬新家的情景。以此训练学生的语言表达能力和表演潜能，从而提升语言运用能力，增强学习英语的自信心。

Step 4.Post-reading

紧扣home这一主线，由故事中苏海和苏阳询问自己物品的位置，拓展延伸到让学生根据苏海和苏阳搬新家的情景自编对话。教师先做示范，呈现基于课文中人物的特点续编对话，将已知的场景有效运用到新编对话中，促使学生运用已学的语言知识结合生活经验，输出目标语言，促进其语言知识的迁移和运用能力的提高。

Step 5.Homework

1.听录音，跟读并试着背诵课文。

2.小组表演课文。

3.和朋友一起表演苏海和苏阳搬新家的情景。

【第二课时】

Step 1.Review（Story Time）

基于学生已知的内容，教师通过提问：你了解苏海和苏阳的什么信息？引导学生复习苏海和苏阳寻找的家居物品和物品的方位，用第三人称为主语来复述故事，接着用幻灯片呈现不同的房间图片及相关单词，引导学生以旧带新地来学习新单词，通过感知元音，让学生尝试朗读甚至示范领读，这种体验更利于掌握知识。接着呈现苏海和苏阳的新家，让学生说出每个房间的名称以及在房间中所见的物品，在具体情景中活用所学词汇，为接下来引入难点句型的学习做好铺垫，以上导入过程紧扣单元话题，搭建了语言支架，让学生在熟悉的话题中回顾已经学习的知识。

Step 2.Presentation and practice（Fun time and Song time）

教师在新授板块内容时，紧扣“home”这个情境，通过图文、声影等教学资源逐步呈现教学内容。

1.Let's talk

在展现一些图片后，师生之间通过对话“What can you see in the bedroom/kitchen？”“I can see...”来交谈家居物品，接着又在苏海和苏阳搬家这个场景中创设找家居物品，用游戏来记单词，让杰瑞这个学生画出自己最喜欢的作品，并让学生猜画的是什么，由此引出句型“Is it a/an...？ Are they any...？”最后让学生把物品设计在相应的房间，用“It's.../They're...”的句型来介绍自己的设计，由此引出问句“Where's...？ Where're...？”教师引导学生熟读句型，以读促思，导出句型的单复数规律。

2.Let's say.

教师让学生将所画的物品，设计在不同的房间里，呈现学生的设计图，借助图片运用新学句型开展问答，这种在真实语境中的合作交流有助于突破语法教学的难点。

3.Let's  sing.

在新授歌曲前，先让学生读歌词，回答问题“What's in the bedroom？ How is the bedroom？”通过这种形式来新授歌词新单词，引导学生在新的情境中学习知识，避免了学习单词的单调性，接着指导学生在轻松的环境中学唱英文歌曲，整个学习过程都在愉快的氛围中进行，学生学习的热情很高，有效地激发了学习英语的积极性和兴趣。

Step 3.Production

基于文本home这一主题，设计学生欣赏环节，让学生说说除了天空是白云的家园，还有哪些地方是什么的家园。根据学生的生活体验，触发语言思维。教师依托本课内容设计思维开放式的活动，拓展了文本的内容，引导学生积极思考和交流，在此基础上进行情感教育，We all love our home. They're nice and warm.让学生形成正确的情感观。

Step 4.Homework

1.根据你所设计的“Fun time”，用where...？问答句型写出图片中物品所在的位置。

2.选择你最爱的一个房间，创编歌曲“I love my...”

【第三课时】

Step 1.Free talk

先让学生吟唱“letter K”歌谣，营造轻松活泼的自然拼读课堂氛围，接着通过交流，提问“How is Su Hai and Su Yang's home？”让学生回忆苏海和苏阳的家，接着让学生说说自己的家。This is my home. I have... in the... . I like my home.由此自然导入新课。

Step 2.Cartoon Time

1.教师由Checkout Time板块中学生谈论自己家园的场景切换到小鸟与Sam和Bobby在树林中的场景，由“Is the bird at home？”这个问句进入到Cartoon Time板块的学习，以这个问题引导学生观看动画视频，整体感知故事，学生观看视频后，准确回答了提问。

2.依照文本插图有序解读文本，并根据故事的特点，创设开放或半开放的交流话题，鼓励学生大胆表达。同时引导学生总结出小鸟由hungry到happy这一富于变化的情感主线，根据Bobby和Sam帮助小鸟解决问题，培养学生乐于助人的优良品质。

3.学生先模仿故事中Bobby，Sam和little bird 的语言、语调朗读故事，并让学生三人一组表演对话，并设置不同层次的评估要求，依托故事的主题合作表演故事。

Step 3.Sound time

1.在上课前播放“Letter K”的歌谣，让学生先感知一下K的发音，为下面课堂中Sound time板块的学习埋下了伏笔，接着通过Bobby和Sam交朋友，过渡到在公园中放风筝的Kimi，引出含有字母K发音的单词，对于句子的读法也进行了指导，比如连读、重读等，加强Sound time的操练。

不局限于较简单的K 的发音，而是设计为借助like to句型，让学生大量地操练完整的含发音K的动词的句子，既有趣味，又使学生的语言能力得到很好的练习。

2.让学生认真体会字母K在单词中的发音，说出更多含有字母发/K/的单词，并总结含有/K/发音的字母有k，c以及字母组合ck，并让学生两人一组用含有K发音的单词创编新的小诗，体会字母k和ck的发音，接着教师完整呈现语音板块的句型，引导学生有节奏地朗读例句，体验其中的韵律。

Step 4.Production

教师基于教材单元间的紧密联系，设计了参观Kimi家的情景，并让学生用Do you have...？这一句型来想一想，猜一猜他家有什么物品，参观完Kimi的家，阅读完Kimi关于家的文章让学生说一说写一写自己的家，并思考“家”是怎样的，围绕单元主题进行一个情感的升华，实现单元整体的教学目标。

Step 5.Homework

1.写出含有/K/发音的单词，至少10个。

2.跟爸爸妈妈一起表演Cartoon time的故事。

3.繼续完成“my home”适学配图，制作home poster，或和家长一起做好关于home的美篇。

这些都是教师围绕本课时教学目标精心设计的任务。

在进行完单元整体教学的实践后，还要进行一定的课后分析和思考，这样才能更有效地在小学英语中贯彻实施单元整体教学。

语言学习需要从教材文本走进学生生活，让学生在情景中真实、丰富、流畅地输出语言，激起他们的学习英语的兴趣，真正有效地提升基于学科核心素养的单元整体教学的效果。

参考文献：

[1]周敏.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2016（39）：42-46.