成果导向教育理念下的英语课堂教学评价综述

【摘要】成果导向教育是以学生的学习成果为导向的一种先进教学理念，其在工程教育领域已经得到了应用。但是，根据对相关资料的研究显示，我国将该理念应用于英语课堂教学评价的研究还处于起步阶段。本文以获得的文献资料为载体，对成果导向教育理念应用于英语课堂教学评价的相关文献进行文献综述，主要阐述了成果导向教育的内涵、该理念下英语课堂教学评价的方式及其对英语课堂教学评价所起的作用，以期让更多的研究者及一线教师能够更清晰地认识该理念，并将其有效地运用在实际的科研和教学过程中。

【关键词】成果导向教育;英语课堂;教学评价

【作者简介】石宇，四川师范大学外国语学院。

当前我国英语教学存在许多问题，其中一个显著问题是教学评价模式单一，即在期末时通过传统笔试来检验学生的英语学习成果。成果导向教育（OBE）自1981 年由Spady提出以后，在工程教育及高等教育领域得到了较为广泛的应用，近年来越来越多的学者也开始将其应用于英语教学，以此来提高英语课堂教学效率，而科学合理的教学评价能对改进教学质量起关键作用，成果导向教育能更好地实现英语课堂中科学的教学评价。

一、成果导向教育的内涵

William G. Spady于 1981 年提出成果導向教育（Outcome-based Education，简称OBE），也被称为目标、能力或需求导向教育，Spady对其的定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。成果导向教育中的“成果”不是指学生在学期期末考试时所获得的分数，而是指学生通过课程学习最终获得的知识或能力等，考核方式更加细化，不是单一的唯分数论。成果导向教育聚焦学生的学习成果产出，“强调以学生为本”，以课程开始前为学生设定的预期学习成果来反向设计教学活动，教师先设定教学目标，然后由教学目标反过来思考教学过程，最终在实施教学活动后促成学生预期学习成果的达成。“成果导向教育的基本理念是所有学习者都成功（success for all）”，但成果导向教育强调通过多元评价方式确保所有学生达到预期的学习成果，“并不是让所有学生用相同的方式在同一时间达到”。因此，教育者在进行教学设计时要考虑到不同学生的能力和需求，以学生的需要为出发点来开展教学，根据不同学生的学习能力状况采取不同的教学策略，使每一个学生都能获得进步，并在教学过程中根据实际情况不断调整教学目标和策略，目的是使每一个学生都能达到预期的学习成果，实现能力的提升。

二、成果导向教育理念下的英语课堂教学评价

成果导向教育理念下的英语课堂教学评价重点关注学生预期的学习成果，以学生为中心，以能力产出为导向，即学生在实际生活中运用英语的能力，教学过程、教学内容、教学方法等均以学生的预期学习成果目标为基础，教学效果和学生的学习效果取决于目标的达成情况。教学过程是动态的，针对每个学生的能力状况，提供灵活多样和个性化的评价，注重每个学生的能力发展。

1. 动态化评价。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价是动态化的，不再以终结性的传统纸笔测验为主，而是贯穿教学的全过程，形成一个促进学生能力发展的闭环系统。在动态化的评价过程中，教育者要根据实际情况不断调整教学目标，改变教学策略，目的是让学生不断接近目标，有针对性地发展学生应用英语的能力和提高学生的学习成果。教学评价的动态化“体现在其具有持续改进的功能”，具体包括持续改进教学目标、持续改进教学活动等，建立一种持续改进的机制来保障教学活动和促进教学目标的达成。教学评价的结果能在一定程度上反映学生的学习成效，从而有助于学生发现学习过程中存在的问题。因此，教学评价应该有利于持续改进教学质量，动态地评价学生的能力发展水平，并根据评价所反馈出的信息进一步改进教学，以形成持续改进教学质量和促进学生能力发展的良性循环，从而促进学生英语能力的提升。

2. 多元化评价。成果导向教育强调“对学生的学习成果进行多维度、立体化评价”，通过灵活多样和多元化的评价方式使英语课堂更有趣。为实现多元化的教学评价，可从多角度入手。首先，教学评价应从听说读写等不同方面来进行考察，而不只是以单纯的笔试考察学生的英语能力;其次，教学评价应贯穿整个学习过程，包括课前、课中和课后，从之前的期末考试转变为教学的各个环节都渗透评价;再次，根据新课标的要求，教学评价还应该综合考察学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展情况。这种多维度的评价需要教师将多样化的评价方式渗透到教学过程中，通过设置灵活多样的教学活动来实现多元化评价，从而使英语课堂充满活力。同时，评价主体也是多元的，动态化的教学过程需要师生共同参与，因此，教学评价不是完全取决于教师，学生也可以成为评价的主体，这样才能保证评价更加全面。学生不仅可以对自己的学习情况作出评价，还可以对同学作出评价，发挥自我评价和生生互评的作用。

3. 个性化评价。成果导向教育强调个性化评价，这是一种“结合学生所能达到的学习成果，制订不同的评价等级，实施有针对性的评价”。这种评价方式包括对不同英语基础的学生提供不同的评价标准和对同一个学生的不同方面提出有针对性的评价方式。如有的学生在听力方面能力较弱，而有的学生在口语方面能力较弱，教师就需要针对学生与学生之间的差异提供个性化评价。个性化评价尊重学生个体的差异，帮助学生更加精确地监控自身的学习情况，使学生及时获得反馈，教师也能根据每个学生的差异科学地改进教学，从而将教学、评价、改进和学习结合起来，更有利于培养学生的英语学习兴趣。

4. 综合性评价。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价强调建立一种综合性评价机制，这种评价“主要包括形成性评价与学生自我参照评价相结合的评价模式”。形成性评价与学习过程同行，渗透在教学的全过程，以帮助师生及时发现问题并提供反馈信息，但侧重点集中在教师的教上，教师根据评价反馈的信息来对教学作出相应的调整。学生自我参照评价是一种自我评价，学生自己对自己的学习成果作出评价，重点是学生进行自我诊断，找到影响学习成绩的原因，对症解决问题。在英语课堂教学评价中应将二者结合起来，从教与学两个方面找到影响学生学习成果的原因，并及时改进，以提高教学效果和促进学生预期学习成果的达成。

5. 过程性评价。成果导向教育理念下的英語课堂教学评价贯穿教学全过程，注重在教学全过程收集信息，具有互动性、灵活性和及时性。在教学过程中，利用收集到的信息了解学生的学习情况，教师针对学生的学习情况优化教学方式，适时提供评价，学生通过教师给予的评价进行自我反思，提高自身的学习能力。这种评价方式不仅能让师生及时发现问题并加以改进，而且能把教学评价拓展到教学的全过程，保证整个教学活动都能高效地开展，同时可以使整个教学评价具有阶段性，在心理上满足学生对成功的需求，减少学生的焦虑，从而使学生乐于学习。

6. 发展性评价。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价，其“根本目的是为了学生和教师的发展”。发展性评价涵盖多种评价方式、关注个体差异、注重教学过程等，突破以往教学评价过于强调对错的弊端。通过整合各种评价方式反馈的信息，使教师在教学过程中不断调整和优化教学，接近预先设定的目标，在不断调整中寻找提高英语教学效率的方法，最终实现到促进学生的能力发展。

三、成果导向教育理念下的英语课堂教学评价的积极意义

成果导向教育理念下的英语课堂教学评价有别于传统的教学评价方式，而是以学生为中心、能力为导向、持续改进为基本逻辑的，从设定目标、目标实现、评价效果到持续改进，形成了环环相扣的闭环系统，其对英语教学有明显的积极作用。

1. 学生的学习主动性增强。在课程学习开始前，成果导向教育理念下的英语课堂教学评价目标就已经十分明确，学生的学习目标也因此得以明确，而且评价方式灵活多样，使得整个课程学习过程轻松愉悦，学生不再只关注分数，而是注重学习过程中自身能力的提高。因此，增强了学生学习英语的主动性，学生不再把学习英语当作一项需要完成的复杂任务。

2. 学生持续学习能力的发展。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价是一个循环的系统，教师先给予评价，学生再根据评价反思自身的学习，同时也能从中学会进行自我评价，学生通过反思和自我评价又能促进自身学习能力的提高。这种评价方式有力地促进了学生具有持续学习的能力，起到巩固学习的效果。

3. 学生学习效果的提高。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价注重过程性评价，贯穿整个学习过程，评价不仅体现在最终的分数上，“学生的每次积极参与都能体现在学习成绩上”，学生的参与度更高，从而使学生养成学习英语的习惯，平时也重视自身学习能力的培养，不断提升自己的听说读写能力，因此学生的学习效果自然而然地得到提高。

4. 教师教学能力的提高。成果导向教育理念下的英语课堂教学评价对教师的要求更高，教师不再只对学生进行终结性评价，而要在整个教学过程都进行评价，并协助学生进行自我评价。此外，教师不再完全依赖教科书，而要针对每个学生的能力状况为他们提供个性化的指导，在此过程中，以学生的能力达成为目标，不断促进学生的学习成果达成，教师的教学能力也得到了提高。

四、结语

成果导向教育作为一种先进的教育理念，已经有一套较为完整的理论体系和实践模式，在一定程度上代表着教育改革的发展方向。结合成果导向教育对我国英语课堂教学评价方式进行分析，得出成果导向教育理念下的动态化、多元化和个性化并兼具的综合性、过程性和发展性的评价模式对提高我国英语学科教学质量有一定的积极作用。但本研究仅在理论层面提出了如上所述的评价方式，并未在实际教学过程中应用，因此研究结果具有一定的局限性，有待进一步验证。教育工作者可以结合本文的研究进一步探索成果导向教育理念下的英语课堂教学评价对提高我国英语教学质量的作用。

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