高中历史教学中史料实证素养培养途径分析

刘世忠

摘要：随着新课改的不断深入和素质教育理念的不断完善，学生的核心素养越来越受到了人们的广泛关注，而核心素养主要就是指学生在知识与技能、情感态度以及价值观念等方面的综合表现。在高中历史的课程教学中，史料实证是学生核心素养的表现之一，教师要能够正确指导学生科学合理地使用史料，让学生通过自主查询文献的方式获取相关有效信息、在影视资料中甄别信息、在史料对比中寻找信息漏洞等，从而达到提高高中生史料实证素养的教学目的。因此，本文就针对高中历史教学过程中，对学生在史料实证方面的历史核心素养的培养进行了简要分析，借此来促进高中生历史核心素养的提升，希望对高中历史的课堂教学有一定的帮助。

关键词：高中历史;史料实证;学生素养;培养

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-119

所谓的史料实证其实就是指，人们对所获得的历史资料进行辨析，尝试着借助更加具有可信度的史料对历史再次分析，并将真实的历史再次呈现在自己的大脑中。在高中历史课堂教学中，史料实证作为学生历史核心素养的重要组成部分，教师就应该积极引导学生利用科学有效的方式，搜集各种史料并尝试着整理和辨析所获得的资料信息，根据所学知识和自身经验等尽可能地做到“去伪存真”，将各种史料的价值充分地发挥出来。只有这样，才能够促使学生学会用科学实证的方法去看待历史问题，并让他们在分析参考史料的同时，提出对历史的真实看法，有效培养学生对历史的理解和解释能力。

一、在高中历史教学中，培养学生史料实证素养的重要意义

1.调动学生学习历史知识的欲望

在高中历史教学中，史料的有效运用和正确解读能够让历史内容的教学变得更加丰富多彩，并且提高历史的真实性，促使学生更容易接受所需要学习的历史知识，从而达到帮助他们真正融入历史世界的目的，这就极大地调动了学生对历史知识的学习和探究欲望。学生在学习高中历史课程时，如果教师只是让学生对教材中“给定的”历史事实进行机械性地复述和记憶，那么他们的学习积极性和学习热情就会逐渐被消磨殆尽，严重的话甚至还会影响学生学习其他学科知识的心态和效果。但是，如果教师能够通过多样化的方式展开教学，例如史料的搜集、分类整理、阅读、分析等，会促使学生在丰富的活动中感受到历史文化知识的渊博和广阔，从而有效加深了学生对历史的学习和理解，进一步促进了学生史料实证素养的提升。

2.提高学生对历史知识的理解力

高中历史的教育教学目的，不仅仅是为了让学生能够学习和记忆教材中的历史史实，更重要的是希望学生能够通过根据自己已经掌握到的史实对相对应的问题进行科学合理的思考和分析，从而让那些令自己困惑的问题得到逐一解决，进而有效提高学生解决问题的能力。汤普森先生曾经这样说过：学习历史并不是为了将事件本身的情况表述清楚，重点在于对历史事件的自我认知方面，并且最为关键的一点是对历史知识的获取方法和已有知识的反应，最后才是去接触那些具有历史探究性的成果，即历史的发展情况[1]。

3.帮助学生养成良好的实证精神

高中历史学科特点具有一定的开放性，学生可以对同一历史事件从不同的角度来解读史料，从而形成自己的观点，但是在这一过程中，教师要注意规范学生，不能够对史料太过随意的解释。除此之外，学生在分析和解读史料信息的过程中，教师需要注意引导学生在获取可信证据的基础上，以严密的逻辑思维对其进行解读，如此这样，学生的证据意识和实证精神就得到了有效培养。从本质上来看，历史的证据意识也可以算是人文素养的一方面，学生“求真”“求知”的证据意识对培养和提高学生史料实证素养有着十分重要的意义。

二、在高中历史教学中，培养学生史料实证素养的原则特点

1.科学性原则

在高中历史课堂教学中，教师在选择史料展开教学时要注意采用其科学性原则，对史料本身进行甄别，去伪存真，例如野史、非正规出版书籍等都不应该被作为史料应用在课堂教学当中，尽可能地保证史料具有较强的真实性特点。

2.启发性原则

教师在选择借助史料展开教学时，其目的主要在于对学生的思维有一个启发性的作用，加深学生对历史知识的认知，从而让抽象的历史教学变得更加具有实效性和有效性。史料的引用能够让枯燥、抽象的知识变得更加形象化、微观化，而在选取时可以从多个角度出发，例如正反两面、支持与反对两面等，促使学生在问题矛盾中进行有效的批判性思考分析。除此之外，史料的选取一定不能超过学生的认知范围和阅读水平，如果选取不当，不仅不会帮助学生理解知识，反而还会成为学生学习的负担。

3.适度性原则

水满则溢，物极必反。在高中历史课堂教学中，教师需要注意适度引用史料信息，避免出现将教学任务本末倒置的问题，毕竟一节历史课的教育教学并不是完全依赖于史料的分析和解读，应该结合学生的认知水平和实际教学情况展开教学活动，适度损益。

三、在高中历史教学中，培养学生史料实证素养的具体途径

1.通过查询文献，获取相关信息

为了能够更好地提高高中历史课的教学效率和教学质量，提高学生史料实证的历史素养，首先就是需要教师能够引导学生对相关的历史资料进行搜集，而搜集史料的方法有很多，例如：去图书馆、博物馆等地方寻找史料;去考古现场或者历史遗迹等寻找相关资料;采访当事人获得具体资料;观看各种历史纪录片等。对于高中生而言，他们去考古现场的机会实际上并不多，大多数学生都会选择通过查询文献等方式来获取相关的史料信息，因此，在实际的课堂教学中，教师可以要求学生根据教学主题去搜集史料，并尝试分析、整理所获得的文字和图片等资源[2]。

例如，在教学《秦统一多民族封建国家的建立》这一部分内容时，教师可以鼓励学生对各种文献资料进行搜集和整理，并要求学生根据所收集到的资料结合一些相关的问题进行思考、分析，例如：秦始皇在登基之后，为了巩固自己的皇帝位置做了哪些事情？你觉得秦始皇的丰功伟绩有哪些呢？人们都说秦始皇才是中国历史上的第一位皇帝，这种说法你认同吗等？通过这些问题来激发学生探究答案的积极性，促使他们找到相关的信息资料[3]。由于有部分学生对历史学科的学习不重视，在阅读历史材料方面的积极性也不够强烈，针对这种情况，教师可以选择设置一些悬疑性的问题来达到调动学生学习主观能动性的目的，这样就会促使学生主动围绕着问题去搜集一些更具有代表性和有效性的史料。

2.结合影视资料，学会信息甄别

对于学生而言，他们大部分的时间几乎都是在学习中度过的，而学生如果长时间处在搜索典籍史料的状态中，难免会觉得枯燥，从而产生厌学心理，因此，这就需要教师能够积极转变教学手段，引导学生对相关的影视资料进行搜集，并让他们尝试着对其进行分析、甄别，进而找到解决问题的有效资料。此外，教师还可以鼓励学生将搜集到的影视资料与自己手中其他文本资料结合到一起进行分析思考，从而促使学生将各种学习资料进行再次整合，尝试去伪存真，将影视剧中的戏说成分去除掉。

例如，在教学《鸦片战争》这一部分内容时，教师可以组织学生观看一些和鸦片战争相关的影视剧作品，并让他们以小组为单位分析讨论其中所体现的剧情是否与真实的历史相符，例如电影“鸦片战争”与传统的国产片面谱化这一特点相比，这部作品相对比较真实的将中英鸦片战争的始末还原了出来，并且也体现了中华民族的英雄气概。在电影看完之后，教师还可以再次让学生将之前所收集到的文本资料与影视资料对比分析，并设置一些问题引导学生对其探究，例如：有人说林则徐硝烟是引起中英鸦片战争的主要原因，这种说法你同意吗？引导学生根据问题对现有史料的真实性进行甄别，分辨出影视资源中的错误信息，尝试弄清楚真实的历史是什么样的，然后再对问题的答案进行思考和整理，提高学生的学习效率[4]。

3.资料相互对比，寻找史料漏洞

随着时间的不断推移，学生在搜集相关史料的过程中，经常会找到各种不同类型和说法的信息资料，这些史料中的说法很有可能会出现错漏，因此，这就需要教师在历史课程的教学过程中，注意引导学生通过资料相互对比证明的方式分析和思考，坚持王国维先生所提出的“二重证据法”，将各种文本资料、文物等放在一起进行相互印证，从而帮助学生更好地找到史料中存在的漏洞，促使他们史料实证素养得到进一步的提升。

例如，在教学《辛亥革命》这一部分内容时，教师可以组织学生对相关的历史资料进行搜集，并将收集到的各种资料放在一起进行对比互证，从而有效提高资料的真实性，例如引导学生思考问题：辛亥革命对经济和政治方面的发展有什么影响？而在民俗民风和思想方面又有什么影响等？鼓励学生尝试着利用二重证据法来叙述和巩固自己的观点，如此这样，学生就会搜集各种资料经过对比论证来阐述观点，促使他们对辛亥革命这一部分的知识内容有一个更加深刻的认识和理解。除此之外，教师还可以引导学生去图书馆、博物馆等地方，通过将文字资料和文物特点进行对比互证;或者将官方记载和民间记载放在一起分析;或者还可以将近代人的记载和古代人的记载放在一起对比等多种方法，对辛亥革命这一历史事件和课堂问题进行再次验证，让学生更好地了解到真正的历史事实，进而达到提高学生自身对比论证能力的目的，有效培养学生的史料实证素养[5]。

综上所述，高中历史的课堂教学与史料的有效运用是不可分割开来的，从本质上来看，史料本身就是帮助学生了解历史真相的重要载体，同时也是学生认知和理解历史知识的基础。再加上受到新课改的影响，高中历史的教育教学就更应该注重培养学生史料实证方面的历史核心素养，充分发挥出史料实证素养的育人价值和作用，从而促使学生更好地学习历史知识。

参考文献：

[1]郭纯宏.浅谈高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：30-31.

[2]许巧香.探究在高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：195-196.

[3]仇海生.高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：124-125.

[4]高强.新高考·新变化·新思考——浅谈新高考背景下高中历史的教学策略[J].考试周刊，2020（A1）：137-138.

[5]黄雍涯.高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].當代家庭教育，2020（10）：110.

（作者单位：山东省日照市莒县文心高级中学，山东 日照 276500）