基于家国情怀的高中近代史教学初探

李响

【内容摘要】近代史是高中历史的重要组成，学习近代史能帮助人们了解近代世界的变化、不同国家的发展过程及可能对当今的社会产生的历史影响，相较于外国的近代史，中国的近代史更是一部“对外抗争”一百多年的历史大片，从鸦片战争到新中国成立，中国是在屈辱和自强中站起来的国家，回顾近代史，是培养高中生家国情怀，树立民族自强意识重要教学内容。高中生在运用历史辩证思维分析国家近代史的过程中，才能不断地树立正确的价值观，自省和警示自身，树立为国家发展、不断进步而奋斗的精神，进而为国家培养出高素质的人才。

【关键词】家国情怀 高中历史 近代史 教学

现下的高中生多出生于2000年之后，高中生对中国近代史的认知仅限于基础阶段，而少有情感上的体会，但高中历史近代史教学可以将高中生“拉回”中国近代史。秉持着“立德树人”的理念，引导高中生重新走进近代史，一起回顾悲痛的近代历程，基于家国情怀的培养，可以让高中生从近代史中吸取教训，在学习近代史中挖掘一个又一个光辉的近代史人物，唤醒学生民族意识、爱国情怀，增强学生的家国责任感，做一个愿意为中华民族伟大复兴而奋进的人，由此可见，近代史教学重要性不言而喻。而如何在高中近代史的渗透家国情怀，教育者根据个人的一些教学经验，提出了四个教学建议，希望能引起广大教育者的重视。

一、改变传统历史教学观念，重视近代史教学中渗透家国情怀教育

历史是高中生必学课程，受到传统教学的理念的影响，高中生在历史课程的学习中掺杂了较多的功利心理，为了拿到一个较高的分数，喜欢以“刻板的背诵记书”的形式学习，教育者忽略了“历史也是高中生德育教育的重要学科”这一教育要求，学生在学习历史的过程中缺乏情感的体验教育，难以形成历史思维。而渗透家国情怀的教育，是新课改之后历史教学中培养学生核心素养的重要目标，是学生必须体验的教育环节。所以教师在教授高中近代史时，首要的转变传统的教育理念，重视近代史教学中渗透家国情怀教育。而做到这一点，教师要先改变的教学方式，引导学生思考，这要比教师“灌输式”的授课更为重要，重视学生精神思想的建立，促使学生在渗透家国情怀教育中认识到“死讀书”的弊端;其次是改变教学形式的设计，教师要善于激发学生学习近代史的兴趣，通过多种互动的形式，激发学生的爱国情感;最后教育者要改变师生在近代史课堂上的地位，引导学生作为主体，主动学习，承担起社会责任、家国责任。

例如在高中近代史《鸦片战争》的教学中，传统的历史教学会依据教学的目标，让学生熟记鸦片走私、虎门销烟、鸦片战争爆发、中英《南京条约》等历史事件发生和意义，以提升学生的历史知识认知，而对于本课时有关学生情感态度及价值观的培养上，会根据“历史考点”的要求进行有选择的提点，这在一定程度上会影响到学生的历史学习的初心，使得学生过于重视“成绩”，而忽略自身真实的“家国情怀”的感受，不符合“立德树人”的教育要求。所以教师要改变这一模式，重视近代史中《鸦片战争》内容中“家国情怀”教育，帮助学生找到学习近代史的价值。教师可以在教学中运用多样化的教学方式，如问题教学、案例教学、情景教学等，引导学生对林则徐等爱国人士反抗侵略的故事发表看法，让学生在学习历史知识的同时，产生情感上的共鸣，感悟到“封闭必然落后，落后就要挨打”这一客观事实，促使学生获得强烈的民族情感，认识到学习近代史对于自己的重要意义，让学生愿意承担起历史责任、历史使命，树立积极进取的学生活态度。

二、从近代史教材中挖掘家国情怀的元素，促使学生树立家国意识

中国的近代史是一部关于“反侵抗争”的历史大片，近代史教材中的每一部分，都有着鲜明的“家国情怀”的故事素材，每一个条约、每一个人物、事件都显示着在一百多年的历史之中，中国人陷入侵略到反抗、争斗的过程，虽然最终取得了胜利，但近代史也带给人警醒，所以教育者在高中近代史教学中渗透“家国情怀”，应充分挖掘教材中“家国情怀”元素，具体方法可以从两个方面着手。一方面是挖掘近代史教材中每一课时主题事件，一般而言教材的每一主题均会以“标题”的形式出现，通过挖掘主体事件发生的起因、过程、影响或意义，来帮助学生学习知识的同时，对近代史产生情感态度，树立一定的家国意识;另一方面是挖掘高中近代史中围绕主题事件主线路发展的支线，如爱国人事、反抗人士的事迹等（如前文鸦片战争中提及的林则徐的故事）、条约、抗争的战役等，通过这些事迹的延伸拓展，促使学生树立正确的爱国观念。而具体的方法，教师可以采取提问、师生互问的方式，让学生能够带着问题认真的研读近代史教材，提炼其中的家国情怀的情感价值，提升学生的爱国意识。

例如在高中近代史《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学中，这一课时的知识教学目标是让学生掌握“甲午战争”“八国联军侵华”战争发生的背景、影响、让学生能够分析西方列强侵略中国的原因，而情感目标则是培养学生的家国情怀，促使学生树立起对国家、民族的责任感，让学生明白通过学习理解落后就要挨打这一道理，培养学生的高素质情操。教师可以按照教材中主脉络，通过梳理对比“甲午战争”“八国联军侵华”发生的原因，如提出问题“甲午战争的根本原因是什么？”，由此引出学生求知心理，促使学生在追求答案的过程中，识记甲午战争发生的过程，了解根本原因在于“日本走上资本主义道路，但碍于国内市场狭小，所以想要侵略中国”，引发学生对“落后就要挨打”这一句话的深度认识，提高学生历史责任感，提升学生对国家、民族复兴的渴望。之后为了深度挖掘教材中的“家国情怀”元素，教师可以讲述甲午战争中“黄海战役”这一支线脉络，通过讲述李鸿章“保船避战”及邓世昌就义牺牲，提问学生“黄海战役的影响是什么？”，促使学生在分析人物、战役的过程中，逐渐体会到国家富强的重要性，促使学生树立正确的国家荣辱观念，愿意为国家的发展贡献自己。

三、应用当下的信息技术展示家国情怀的元素，增强学生的体验

基于“家国情怀”，实施高中近代史的教学，教师必须依据高中生的学习特性，设计合理教学形式，以增强学生的“家国情怀”的情感体验。教师可以立足当下迅速发展的信息技术，将高中近代史中的书面内容转换为“动态”的视频、图片等多种声像交互的教学内容，提升学生学习积极性的同时，增强学生的五感的体验，促使学生能够身临其境般地体验到近代史中家国情怀，进而达到培养学生爱国主义精神，树立正确三观的目的。具体的做法可以有三种，一种是通过设置近代史的微课视频、影片等，引入教学内容，先为高中生营造一种浓烈的“家国情怀”的学习氛围，调动学生的情感感受;二是教师利用信息技术制作ppt、视频等，展示近代史景象与当前的中国的面貌，如圆明园遗迹对比照片等，以此作为警示，来刺激学生的真实情感，促使学生爱国主义情怀的爆发;三是拓展近代史的材料，以图片的形式导入一些与教材内容相关的历史事件，引发学生的深度思考，促使学生树立正确的历史价值观。

以高中近代史《鸦片战争》的教学为例，教师在渗透家国情怀的教育时，视觉的体验往往更能刺激学生的爱国情感，教师可以在近代史教学中，导入“鸦片战争”的影片视频，第一时间将学生拉入到“鸦片战争”那个时期的情景中，增强学生的感官体验，感悟到鸦片对中国社会造成的危害，之后教师通过网络搜索，利用多媒体图片展示几幅十九世纪中叶“中国社会吸食鸦片”图片，并展示《鸦片战争前中英贸易情况表》及《英国输入中国鸦片激增表》，由此激发学生的愤慨的情绪，增强学生的爱国感受，学生在多媒体创设的情景中认识到“清末的腐败”和国人缺乏精神斗志，故步自封的现状，促使学生在学习知识的同时，形成历史责任感，警醒自身，促使学生形成正确的历史价值观念。

四、立足当下的社会历史话题组织实践活动，培养学生的爱国情怀

“立德树人”是高中历史教学核心，融入“家国情怀”教育是完成这一核心理念的重要组成，教师在高中近代史的教学中，除了要引导学生的回顾近代史的发展，培养学生的家国情怀之外，还应该立足当下的社会发展，引导学生的以辩证的历史思维看待近代史，对比近代史和当前的国家发展，如组织学生展开一些辩论性的实践活动，让学生理解国强民强的道理，继而培养学生的家国情操。教师可以在近代史授课完成后，对教材内容进行拓展，联系当下，从网络上搜集一些热点的时事话题，选择学生关注度高的热点话题，教师可以组织学生合作进行讨论，或独立的发表见解，在对比之后认识到我们国家正在一步步地变强，让学生从古辨今，从近代史来分析当下的国际形势，培养学生的历史辩证思维，培养学生的爱国情怀，为家国培养高素质的人才，让学生肩负为国家奋进的重任。

以高中近代史《抗日战争》的教学为例，教师导出“红军抗日、南京大屠杀”等历史图片及历史过程，刺激学生对近代史中“中国反抗日本侵略战争”历史激愤、愤慨的情绪，之后教师结合“建军节、建党节、国家公祭日”等，组织学生前往当地的“红色基地、红军历史馆”等地方进行参观，并在国家公祭日当天组织学生参与全国默哀，结合热点的节日，融合历史元素，设置实践活动，激发学生的爱国情感，促使学生勿忘国耻，树立吾辈当自强的品质。之后，教师以“学习抗战历史，我爱祖国”为话题，组织学生站在发展的角度，客观的辨析“为什么要学习抗日战争的历史？国家公祭日对于中国人而言，具有怎样的意义？”，引导学生互相交流观点，共同讨论热点的实践话题，由于学生亲自参与了实践活动，个人的爱国感触更深，促使在学生交流、辨析的过程中，正确的认识近代史，树立历史责任感，从古看今，以今析古的话题中，培养学生家国情怀，实现“立德树人”的重要目标。

结语

近代史是抗争史，这一百多年的发展，给予人们更多的是警示、是强国的重要性，融合“家国情怀”，立足于当下的社会现实，深度挖掘近代史教材中的家国元素，是高中“德育”教育的重要部分，有利于学生形成正确的三观，让学生能够以历史思维来辩证的客观看历史，促使学生在学习近代史、辨析近代史之中，承担其历史使命和历史责任感，培养学生的爱国主义精神。

【参考文献】

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[3]何成刚，吕准能.高考历史改革中值得商榷的一种命题思维：——以2005年上海歷史高考第30题为例[J].历史教学，2005（8）：53-55.

（作者单位：吴江平望中学）