核心素养视角下初中数学教学实践探索

肖慧芳

【摘  要】随着现代教育观的不断深入，人们对培养学生学科核心素养的重视度越来越高，并且成为教学的一个隐性目标。因此，教师需要真正将核心素养渗透到课堂教学中，进而实现教学的高效性。基于此，我以初中数学六大核心素养为研究对象，对提升教学有效性的策略进行分析。

【关键词】初中数学;核心素养;课堂问题;信息技术

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0109-02

Exploration of Junior Middle School Mathematics Teaching Practice from the Perspective of Core Literacy

（Hanqu School， Litong District， Wuzhong City， Ningxia Hui Autonomous Region，China） XIAO Huifang

【Abstract】With the continuous deepening of modern education concepts， people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy， and it has become an implicit goal of teaching. Therefore， teachers need to truly infiltrate the core literacy into classroom teaching， and then realize the efficiency of teaching. Based on this， the author takes the six core qualities of junior middle school mathematics as the research object， and analyzes the strategies to improve the effectiveness of teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Classroom problems; Information technology

隨着现代教育理念的不断深化，教师便从多个角度审视课堂教学活动，并重新定义教学目标，而核心素养这一隐性的教学目标，便成为当前教师所热议的话题。从核心素养的视角下展开教学活动，既能够使学生的综合素质能力得到提高，也有利于学生挖掘学科知识的本质，以此加深他们对所学知识的深入理解。

一、创设教学情境，发展学生数学抽象思维

抽象思维，是数学活动最基本的思维方法。在初中阶段，数学教材中的概念、定义、定理都是抽象的结果，这就需要学生具备一定的数学抽象能力。因此，为了使学生感受知识由具体到抽象的过程，以此发展数学抽象思维，教师应以感性材料为基础，创设具体化的情境，这样既能够为学生的思维与抽象知识之间构建沟通的桥梁，还能够帮助学生在认识事物的过程中抽象出事物的本质属性。

以“单项式”为例，为了使学生概括出单项式的概念，我首先结合实际问题构建情境，并提出以下几个具体化的问题，即：铅笔的单价为2.5元，圆珠笔的单价是铅笔单价的a倍，圆珠笔的单价是多少？全校学生总数是m，其中女生占总数的百分之四十八，则男生人数为多少？于是，我请学生根据问题情境列出代数式，并引导他们思考这些代数式有何特征。通过对具体事物特征的描述，便使学生自主概括出单项式的概念，进而使学生抽象思维得到发展。

二、巧设课堂问题，提高学生逻辑推理能力

数学知识具有较强的逻辑性，在学习过程中，这便对学生逻辑推理能力提出了更高的要求。如果教师一味地将数学知识以灌输的方式传授给学生，显然难以提高学生的逻辑推理能力。因此，在实际教学中，教师应设置启发式问题，让学生以问题为导向，不断产生探究意识，这样不仅能够使学生结合已有认知解决新问题，还能够使他们在解决问题的过程中梳理解决思路。

以“多边形以及内角和”为例，为了使学生经历多边形内角和定理的推导过程，我首先出示课堂问题，即：正方形和长方形的内角和为360度，那么是不是任意四边形的内角和都等于360度呢？于是，学生结合原有认知对这一问题进行思考、推理。有的学生将四边形分割成两个三角形，并利用三角形内角和定理推导出四边形的内角和;有的学生在四边形中添加辅助线，通过计算得出四边形的内角和。在此基础上，学生也是依照同样的方式探究出五边形的内角和，进而推理、归纳出了多边形内角和公式。

三、结合实际背景，塑造学生数学建模意识

解决生活问题少不了数学建模，因此，作为教师而言，应为学生构建良好的学习场，并结合实际背景让学生构建数学模型，这样既能够将学科与生活建立有效联结，使学生感受到数学知识的应用价值，还能够以实际问题为切入点，使学生运用所学知识构建数学模型，并通过数学模型的构建积极解决实际问题。

以“实际问题与一元一次方程”为例，为了使学生把握盈亏中的数量关系，并培养他们通过建模将实际问题转化为数学问题的化归能力，我结合实际背景，播放生活中与销售相关的视频短片，帮助学生主动从生活情境中提炼出数学知识。随后，我出示某件衣服的售价、标价、进价等基本量，让学生以生活经验为基础，从而构建一元一次方程来计算商家的实际利润。通过解决这一实际问题，学生便能够主动将生活问题转化为数学问题，同时，也能运用数学知识将生活问题予以解决，进而提高了数学建模的意识。

四、重视算理过程，提升学生数学运算能力

运算能力是学生应具备的基础能力。但目前，学生的运算能力普遍较低，并在计算过程中反复出错，其中，最主要的原因是学生忽视了算理的过程。因此，在实际教学中，教师应重视算理过程，并将算理与算法相结合，使学生在理解算理的基础上总结、归纳具体的算法，这样才能使计算效果变得更加有效，进而提升他们的数学运算能力。

以“有理数的加法”为例，为了使学生经历有理数加法运算的发生过程，进而使他们感悟有理数加法运算技巧以及运算规律，我首先出示一个问题，即：一个物体从原点向右移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向右移动3m，又向左移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向左移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？于是，学生能够利用数轴分别表示物体运动的过程，以此感受有理数加法算理过程。在此基础上，我再引导学生总结具体的算法法则，这便使学生对算法产生了更清晰的认知，从而使他们的运算能力逐步得到了有效提高。

五、借助信息技术，发展学生的直观想象思维

直观想象是数学核心素养之一，也是增强学生运用图形和空间想象思考问题的重要过程。而信息技术能够将“数”与“形”有效结合，为直观想象提供可视化的载体，也能够以动态演示的方式调动学生的想象思维。因此，教师需要合理借助信息技术，将数学知识以多样化的方式展示出来，进而丰富学生的感知体驗，以此发展他们自身的直观想象思维。

以“平面直角坐标系”为例，为了使学生认识平面直角坐标系，并使他们了解点的坐标的意义，我首先借助信息技术展示点在坐标中呈现的情况，并以直观化的方式呈现出来，这样便使学生确定了参考点，并使他们加深了用两个数表示平面内点的位置的认识，进而建立了“有序数对”的概念。通过信息技术手段，能够在一定程度上启发学生的想象思维，进而使他们在深刻认识抽象知识之后提高直观想象能力。

六、丰富实践活动，建立学生数据分析观念

数据作为信息的主要载体，无处不在。而数据分析观念则是指个体从经验中获得和产生有关现象的体验，并通过分析一组数据去做出推测的意识。要想帮助学生建立数据分析观念，则需要让学生经历数据统计分析的全过程。因此，作为教师，应丰富学生的实践活动，使他们从具体的调查统计中得到杂乱无章的数据，再通过整理、分析数据的过程，最终获得有价值的信息。

以“统计调查”为例，由于学生已经掌握数据收集、整理、描述的方法，为了使学生切实经历统计调查的全过程，并以此建立数据分析观念，我将全班学生分成两个小组，并以抽签的方式选择调查主题，要求学生在一个星期的时间内对抽到的主题进行报告的撰写。在这一丰富的实践活动中，学生能够自主设计调查问卷，并将收集后的问卷信息进行整理，由此得到清晰的数据，再通过统计表或者统计图来客观分析数据所蕴含的规律，进而得到有价值的信息。

综上所述，初中数学教师需要以培养学生的核心素养为目标，并立足于实际课堂，进而使核心素养培养真正成为教学的新焦点。

参考文献：

[1]罗凌峰.初中数学核心素养之初中数学运算的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2017（29）.

（责任编辑  袁  霜）