浅谈小学数学教学的生活化

高成震

【摘  要】在小学数学教学中采用生活化模式，意义是多元的，可提升学习效率、培养学生实践素养、训练学生创新思维，还可提升学生学习兴趣。当下，生活化教学在教育实践中得到普遍运用，但还存在着一些问题需要改进和优化。笔者认为，教师应充分考虑学生的学情，在内容、过程、形式等方面进行综合把握，以保证生活化教学充分、优质地发挥其效能。

【关键词】小学;数学;生活化;教学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0021-02

Talking about the Life-oriented Mathematics Teaching in Primary Schools

（Weiqi Central Primary School， Weiqi Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） GAO Chengzhen

【Abstract】Using a life-oriented model in elementary school mathematics teaching has multiple meanings. It can improve learning efficiency， cultivate students' practical literacy， train students' innovative thinking， and enhance students' interest in learning. At present， life-oriented teaching is widely used in educational practice， but there are still some problems that need to be improved and optimized. The author believes that teachers should give full consideration to the students' academic conditions， and comprehensively grasp the content， process， and form in order to ensure that the life-oriented teaching is adequate and quality to play its effectiveness.

【Keywords】Primary school; Mathematics; Daily life; Teaching

一、生活化教学的价值

（一）提升学习质效

生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，因此，其具有很强的形象直观、生动具象的特征。而小学生的学习思维是明显偏向于直观的，也就是他们的学习认知、记忆，多是以观察、体验、操作等直观的方式完成。可见，生活化教学与小学生的认知规律相符，可提升学习实效。如，教学四年级“方向与位置”（方向和距离）时，如果教师向学生展示“去图书馆”的方位图，表面是直观，但其实是几何抽象问题，学生理解起来很费力。而如换个场景，把学校平面图展示出来，围绕“从教室到英语老师办公室怎么走？”进行教学，学生则很容易将“地图”与生活经验关联起来，从而快速理解知识。

（二）培养实践素养

学习数学的最终目标，是让学生能用數学知识去服务生活实践。而显然，培养学生的数学实践素养（实践意识和实践能力），最好的办法就是让学生参与实践、体验实践，将他们放在实践场景中去，让学生以实践的思维进行学习。比如，在教除法时，学生潜意识中会问“学除法有什么用？”如果不解决这个问题，他们就会失去学习的动力。教师只需讲一个简单的生活场景，如“5位同学周日到公园玩，口渴了想喝水。大家一共带了20元钱，3元一瓶饮料，可以给每人买一瓶吗？”学生马上就能明白除法的用途，建立实践意识。

（三）培养创新思维

创新思维是提升学生学习质效和实践能力的基本思维能力。特别是对实践来说，实践问题几乎很少会重复或很难从教材中找到现成的解决方案。古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不可能两次踏进同一条河”一样。因此，实践中运用数学总是不断创新发展的。而反过来，要培养学生创新思维，显然利用生活问题的多样性是一个有效的思路。如在学了统计知识后，教师让学生去统计自己家的用水、用电情况。每个家庭的情况都不一样，学生“抄袭”不得，那就必然需要根据自己的实际情况独立地完成任务。

（四）调动学习兴趣

兴趣是最好的老师，特别是在“学为中心”理念下，而生活化教学在调动、培养学生积极学习情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教学因为直观，能使学生的学习过程变得更轻松，也能帮助学生建立学习信心，促使学生产生一种学习愉悦感、成就感，从而喜欢（至少是不排斥）数学;第二，生活化教学在内容情境上大多与学生的生活经验相关，比起让学生研究“工厂生产”“农民收成”等问题来说，更能使学生产生天然的亲近感，也会使学生建立较积极的学习心理;第三，生活化教学经常采用一些实践活动、操作体验、探讨交流等开放的学习形式，这种形式与小学生的学习心理、兴趣取向相符合。比起单调的听讲来说，他们更喜欢这种方式互动式的学习。

二、生活化教学的策略

（一）内容生活化

内容生活化是指教学中教师在讲授知识、理论和进行训练的时候，以与学生生活相关的内容替代教材中远离生活的数学理论。比如，在带领学生进行除法的竖式计算练习时，如果教师只是给学生列一些纯数字计算题——如216÷24=？这当然可以有效训练学生的计算能力，但显然不能落实我们上面所分析的生活化教学价值，不能使学生的其他能力素养得到有效培养。而如果教师增加个生活元素，“学校新购买了216本图书，要平均分给24个班，每个班能领到多少本书？”不仅能训练学生的计算能力，还培养了学生的实践意识、学习情感。

（二）过程生活化

过程的生活化是指教师应将生活化教学的元素，根据教学需要融入教学多个环节中，比如预习环节、导入环节、主体学习、巩固深化、课后拓展训练等，而不仅仅是在讲授新知和进行巩固练习时才与生活进行关联。强调过程的生活化，主要目的是增强生活与教学的关联度，使生活化的教育价值更有效地落实。比如，在导入环节主要可起到调动兴趣的作用，而对于辅助学生理解和培养创新思维的作用不大;而在讲授环节，则重点利用生活化教学的导思、导学、助学效用。比如，在学了除法的多位数竖式计算之后，教师给学生展示一个场景图片，并说道：“同学们，超市经常会搞一些减价大促销活动。妈妈總是热衷于抢购这些促销商品，对吗？（学生们笑）。请看图片，一箱苹果18千克，售价是108元。另一种12千克包装的苹果正在搞促销，标价是84元。你建议妈妈去买这箱促销苹果吗？为什么？请同学们课后给‘妈妈提出建议。”这个生活问题作为课后作业，不仅能巩固学生的计算能力，最主要的是能培养学生的实践素养。

（三）形式生活化

形式的生活化是指教学的形态和方法生活化。生活化教学能够提升学习质效、调动学生积极学习的情感，其主要原因就是生活化的直观性和开放性等特征。这就是生活化的“形”。如果教师在教学中只把教学内容与生活相关联，而仍然以讲授式教法为主，虽然能培养学生的实践思维，但在体现直观性和趣味性上就差一些。因而，在教学中，教师还需要注意生活化的“形”。比如，采用与生活相关的任务型作业、教学情境或游戏等。如前面所说的，让学生统计自己家的用水、用电量，就是结合统计知识的实践任务型学习。再如，在讲授“路程、时间与速度”的时候，教师先构建一个情境：“小明和小红相约到河边钓鱼玩，小明家距离约定地点是500米，他需要沿着河滩走，速度比较慢，每分钟只能走25米。小红家离约定地点有1200米，比较远，但她走平路，速度快，每分钟可以走60米。大家说，二人同时出发，谁先到？如果二人想同时到达，那么谁先出发？应提前多少分钟？”构建情境问题后，教师让学生分组进行讨论、猜测，之后再带领大家学习行程问题的计算。这时，因为已经激起了好奇心，又将学生的思维引入了解决生活行程问题的方向上，整个学习过程中，学生的学习集中度以及思维的有效性，都要比教师直接用行程图讲授知识要强得多。

综上所述，生活化教学在小学数学中的教育价值主要体现在提升学习质效、培养实践素养、培养创新思维及调动学习兴趣这四个方面上。当下，教师应在准确把握生活化教学目标的情况下，在教学操作上注意教学内容、过程和形式的综合生活化，以提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（12）.

（责任编辑  李  芳）