混合式教学模式在口译教学中的应用

王丹邱

摘   要： “互联网+”时代，高校传统的教学模式已不能满足学生需求，融合线下课堂与网络在线学习优势的混合式教学或将成为高校教学中的主流，从目前的实践范围来看，国内大部分高校的混合式教学仍处于探索阶段。以英语专业本科口译课中的口译笔记技能为例，分析了基于慕课的线上线下混合式教学模式的应用。

关键词： 慕课   混合式教学   英语专业   口译

在信息技术与教育的深度融合，教育部启动一流本科课程“双万计划”，并单独设立“国家级线上线下混合式一流课程”类别的背景下，混合式教学模式，作为一种创新型、多维度的教学方式，成为高校教学的主要方式之一。它结合线上教学的丰富资源优势与线下的师生互动，充分调动学生的主动性、积极性与创造性，为高校教育工作者提供了广阔的探索与创新空间。本文主要分析混合式教学的概念、主要优势及教学设计原则，基于此提出慕课背景下混合式教学模式在口译课的应用。

一、混合式教學的概念

混合式教学是将在线教学与传统教学结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。结合两种教学模式的优点，教师可以引导学生高效率地学习。教师在线上为学生布置课前和课后学习任务，学生通过互联网在线上学习知识点并完成课后作业。线下部分指在教室里教师与学生为实现教学目标共同完成的课堂互动。

线上学习主要有三种形式：1.教师个人或者教学团队整理教学内容，按照教学大纲，以系统和连续的方式，录制好理论学习内容并发布到网络平台上供学生学习。2.直接采用慕课平台上已经开课的慕课资源。中国大学慕课网、学堂在线、中国高校外语慕课平台等都为教师和学习者提供海量的优质慕课。3.教师在互联网上为学生精心挑选其他在线教学资源或教学材料供学生线上学习。

本文对混合式教学的探讨主要基于慕课平台上已有的慕课。慕课这一概念在2008年被提出，2011年首门慕课在斯坦福大学上线伊始便吸引了190个国家的16万名学生，也引起了国际上学者们的广泛关注。2013年慕课开始在国内快速发展，其在教学上的应用被教育者广泛研讨。一般认为慕课具有众多优点：优质教学资源大规模共享、学习不受时空限制、授课形式多元化等。但因其颠覆了传统的教学模式，出现了缺乏实时互动，无法保证学习有效性;学生数量庞大，教师无法及时答疑解惑;缺乏监督机制，学习完成率低等问题，而且录制慕课耗时费力，无法完全取代大学课堂教学。

二、混合式教学的主要优势

混合式教学模式将实体课堂学习与在线学习有效融合，二者优势互补，形成了以教师为主导、学生为主体的创新型、多元化学习模式，具有诸多优势。

第一，线下课堂教学与线上慕课学习相结合。在线慕课不限播放次数，学习效率不高的学生可重复观看，反复学习，增强学习效果。而且慕课融合了视频、音频、习题、电子版学习材料等多种形式的教学资源，能调动学生的学习主动性和积极性，培养他们自主学习能力。第二，混合式教学是课堂的延伸，知识无处不在，学生可以自由掌控学习进度及情境，随时随地学习，灵活高效地利用碎片时间完成教师布置的学习任务。第三，混合式教学模式中教与学的过程透明化。通过慕课平台记录的学生疑问、留言及邮件等，为教师提供全面、及时的教学反馈，使教师快速了解学生的求知需求，利于后续课程计划的制订。第三，在线下课堂，教师可以精心设计教学互动检验学生的学习成果，并有针对性地答疑解惑。学生的思辨能力和解决问题能力可以在线下课堂上得到培养和锻炼。

三、线上线下混合式教学模式的课程设计原则

基于以上特点，在设计混合式教学课程的时候应取优势、去不足，因此课程设计要遵循以下原则：

首先，混合式教学中，教学设计要体现以教师为主导、学生为主体的关系。教与学双方同样重要，任何一方单独努力都无法取得理想的教学效果。在混合式课堂中教师起主导作用，是课堂的组织者、教学活动的设计者、学生的合作者、讨论的引导者及学习的促进者。在混合式教学模式中，学生自主的、合作的、探究式的学习占据主要的教学时间和空间，学生在解答教师或自己提出的问题的过程中，自主探究，合作交流，充分发挥主体性。

其次，混合式教学模式下的课程设计要充分体现线上学习和线下互动的融合。这种融合是不同教学资源和教学环境共同作用的结果。线上学习是知识点学习的开始，通过完成教师布置的课前线上自主学习任务，学生能够基本掌握课程知识点，在进入线下实体课堂时，学生是有基础、有准备的。同时，线上学习是知识点学习的结束，通常教师会在线上布置作业，目的是让学生对学习内容进行总结、检验和反思。课堂教学是检验线上学习效果的关键，是实现课程高阶性、创新性和挑战度的最主要途径之一。教师以精心设计的课堂教学活动为载体，完成对学生线上学习成果的检验、对学生线上学习过程中的疑问和难点进行答疑解惑，引导学生深层次学习。

第三，课程设计要体现多元化学习方式相融合的原则。例如自主学习与合作学习相融合，在线测试与线下口、笔试相融合等。慕课平台除了为学生提供丰富、形式多样的学习资源外，还提供在线自测试题及学习者互评的功能，这些实时在线反馈能保证学习者朝着正确的方向进步。线上测试与线下课堂师生面对面的测试必须互为补充，才能更真实、客观、全面地反映学生的学习成果。线上学习很大程度上由学习者独立完成，在线下课堂上，教师引导和组织学生，采用小组学习、合作学习、讨论等分组或者成对的多种互动方式，通过学生间的讨论、互助、分工合作实现教学目标。

四、混合式教学模式在口译教学中的应用

口译课是一门实用性极强并全面考查学生双语转换能力的课程，实践性强，需要的教学及训练的时间长和强度大。从现在高校的教学计划来看，在课堂上要进行信息听辨、口译记忆、陈述技能、笔记技能、数字口译等众多技能的讲解和训练，学时远远不够。没有充分的训练，学习技能无法消化，学习效果无法保证。混合式教学模式中的线上学习作为课堂教学的有效补充和延伸，辅以大量的学生课外自主学习可以保证理论知识的有效接收和消化。在传统课堂教学无法保证同时完成知识传授和技能训练双重任务的背景下，基于慕课的混合式教学模式成为目前口译教学的解决方案。

在实际教学中教师可以设计课前、课上和课后三个基本环节，分别是课前学生线上自主学习、课上教师主导面对面课堂互动及课后巩固拓展。

1.课前任务。混合式教学强调线上学生自主学习与线下实体课堂的结合，在课前任务的设计中除了设计学生对于慕课的自主学习之外，教师还应该根据具体教学内容与教学目标，设计与该知识点相关的任务。以口译课中“口译笔记”为例，包括笔记与脑记的配合、笔记的结构安排及如何提高记笔记的效率等内容。通过观看中国大学慕课上的口译慕课视频，学生能够初步理解笔记记忆的方法和原则，但涉及提高口译笔记效率，需要学生在课前提前掌握和记忆一些常用的笔记符号，作为实际演练的基础。课前学习任务的有效完成是接下来课堂深度学习的前提，教师课前要适当地评估学生完成任务的情况。线上评估测试既能帮助学生检测自己对于知识的学习和掌握程度，又能给教师后续设计课堂活动提供启示与依据。

以“口译笔记”为例，教师可以为学生设计一个课前任务清单：任务一，学生按时收看口译笔记技能相应的慕课课程。任务二，学生通过看慕课视频、看书及在网上查阅资料，收集和总结口译员常用的笔记符号。任务三，将收集到的符号整理、归类并记忆。任务四，学生完成教师布置的笔记符号的自测题，检测学生对于常用笔记符号的记忆。任务五，为学生布置课上讲解任务，课上学生要将自己收集整理的笔记符号及代表的意义讲解给全班同学。通过完成教师布置的一系列课前任务，学生能够出色地完成相关的预习和学习任务，进一步增强自主学习和自我探究能力，为接下来的课上活动做准备和铺垫。

2.课上活动。口译课是以技能训练为主的课程，需要学生大量训练。在学时有限的教学现状下，高效的课堂成为保证学习效果的关键。首先，在设计课上活动之前，教师要针对课前任务的完成情况进行检查和分析，找出学生学习的难点。以“口译笔记”为例，教师要先统计线上学习参与度;评估学生的笔记符号自测的完成情况，找出学生普遍存在的问题。然后，教师结合学生在线上学习过程中呈现出的问题和难点设计本节课的教学目标并设计形式多样、互动性强的教学活动。教学活动包括：知识点精讲、小组讨论、分组竞答、实际演练等。活动的设计遵循由易到难的顺序。对于比较容易理解的知识点，比如笔记符号的意义可以由学生讲解，笔记结构安排及实操可以由教师讲解和示范。学生基本掌握之后，进入学生实际演练环节。要求学生进行看文章做笔记和听讲话做笔记的训练。最后，可以设计总结和反思的活动。在学生的笔记演练结束后，可以让学生分小组进行自评、互评和讨论。学生分别对自己的笔记进行评价，并通过对比组内其他成员的笔记进行互评。知识性与趣味性相结合的课上活动能够培养学生的探究精神，加深学生对于知识和技能的理解，增强协作能力，培养学生解决问题的能力，提高学习效率。

3.课后任务。课后任务是以巩固所学内容及拓展本课知识和技能为主要目的的。课后教师可以利用线上平台或者即时通信软件为学生进一步补充与“口译笔记”相关的阅读材料、音频视频等，例如可以让学生观看国务院总理的答记者问视频、高科技产品新品发布会的交替传译视频等。通过课后活动充分延伸课堂教学、开阔学生的视野，加深学生对于本课内容的理解，提高掌握程度。课后可以由教师为学生布置巩固和拓展任务，也可以让学生自行利用互联网上海量的资源作为口译笔记延伸拓展训练的素材。增加练习的时间和强度对于学生更快、更好地掌握口译笔记技能大有裨益。课后的巩固和拓展活动能充分培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。

五、结语

混合式教学是以学生为中心、教师为主导的教学模式。教师通过慕课平台向学生布置学习任务，学生在线上自主学习知识和技能;教师通过线上平台了解学生的学习现状和存在的疑问，利用线下的实体课堂让学生参与互动交流、评估检测、答疑解惑、分组竞赛等活动;课后教师布置线上作业和发送拓展资料，不斷巩固和增强学生的学习效果。有效地利用线上线下混合式教学模式，突破传统意义上的教学弊端，教师能够有效调动学生的积极性和主动性，强化教学效果，回归教育本源。

参考文献：

[1]丁舒珊，贺小飞，薛玉莲.高校开展混合式教学的思考与实践[J].北京教育（高教），2020（11）.

[2]韩敏.混合式课程设计与研究[J].课程教育研究，2020（3）.

[3]华章.混合式学习在高校英语专业教学中的应用研究[J].当代教育论坛，2010（12）.

[4]王萍.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技视界，2019（12）.

[5]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（2）：3-4.