中职语文教学中阅读与写作的有效结合

冯晓玲

摘 要：语文是中职教育阶段的重点学科之一，此阶段的学生毕业后将直接进入社会，其语文综合能力的提高十分重要，尤其是阅读与写作的能力更是部分专业必须要具备的技能之一，而且素质教育以及新课程改革对语文教学也提出了一系列着重培养学生实践能力的新要求，这也就意味着传统的语文教学方法已经难以满足当前的教学需求了。阅读与写作本身就紧密相连，互相影响，以往的教学常常将二者割裂开来，使得学生阅读与写作的能力没有得到有效的提升，为了进一步提高中职语文教学质量，笔者将主要研究将阅读与写作教学有效结合的策略。

关键词：中职;语文教学;阅读;写作

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.005

閱读是写作的基础，而且写作考验的是学生综合运用语文知识的能力，若是抛开阅读内容直接进行写作教学，学生就会出现不会写、不知道写什么的尴尬情况，这不仅不会提高学生的写作能力，还有可能让学生对语文学习失去兴趣，打击学生的自信心，最终使得学生不愿意学习语文，那么学生的语文能力将始终无法提升。为此，作为语文教学的引导者和负责人，教师要明确阅读与写作的关系，将阅读与写作相结合，让学生的语文素养能够得到快速提升。

一、在阅读教学中布置积累任务，提高学生素材积累量

要想提高学生的写作能力，首先需要让学生有东西可写，很多中职学生的整体学习能力和基础语文素养并不太强，这也就导致了中职学生在学习语文时较为吃力，尤其是在写作教学时，学生面临的问题会更大，要想写好作文，需要学生具有清晰的逻辑结构以及丰富的词汇积累量，只有两个条件都具备，学生在写作时才不会陷入无话可说的困境之中，但是好词好句的积累不是一两天就能够培养起来的，需要的是长时间的积累。因此，需要教师首先帮助学生在阅读学习时引导学生主动进行素材的积累，让学生在长时间的积累中提高学生素材积累量，让学生在写作时能够有话可说，在运用积累素材的同时，学生也能够感受到积累素材的重要性，从而使得学生的阅读能力也有所提升[1]。

要在阅读教学中提高学生的素材积累量，就需要培养学生积累素材的习惯，在积累之初需要通过教师的引导和要求才能够有所成效。为此，教师要结合阅读布置积累任务，在课前和课中两个方面去制订积累任务，课前是让学生在预习时积累自己认为比较好的词汇短语或者好词好句，每个人的审美和对文学的喜好是不同的，只要是自己喜欢的并且用好了都是很好的素材积累，而且积累素材也不能仅仅是在课堂教学中，也需要利用课外时间帮助学生积累，为此教师需要布置课前预习任务，要求学生在课前预习时将好词好句摘抄在一个专门的积累本上，同时教师需要注意对学生的积累任务进行检查，不能敷衍了事。在学生还未养成习惯时，平常积累素材是一件比较枯燥的任务，且学生也并不认为这对其学习有很重要的作用，若是教师再不认真检查积累任务，学生可能会对积累任务保持一种敷衍的态度，这种态度会使得学生不认真去阅读并且完成积累任务，那么就很难达到理想的积累目标。因此，教师要对学生的积累认真检查，对于不认真完成的学生要予以一定的惩罚，以此让学生重视课前积累。课中积累是教师主导的积累任务，教师可以选择一些阅读内容中比较有利于学生的好词好句或者事实案例，然后让学生进行记录，并且引导学生分析这些事实案例蕴含的道理，让学生去思考这些案例可以用在哪些类型的写作内容之中，以此加深学生对事例的印象，这能够有效提高学生对素材的理解程度，让学生认识到积累素材的重要性，持之以恒，学生在阅读学习中就能积累丰富的素材，这就能避免学生出现写作内容空洞的情况，对提升学生写作能力和写作水平有着重要的促进作用。

二、在写作教学时融入有效阅读活动，提高学生写作能力

在中职语文教学中将阅读与写作相结合，不仅仅是在阅读教学中融入写作，也需要在写作中融入阅读教学，让学生能够在写作教学中发现阅读内容的重要性。语感对学生写作能力的提升有重要的作用，由于部分中职学生的语文基础并不牢固，导致其在进行写作时常常会出现语言单调且言不达意的情况，要改变这种情况，需要进行针对性的训练，只有这样学生才能得到更加迅速地进步。为此，教师可以采取以下方式在写作教学中融入有效的阅读活动。首先，可以利用多媒体为学生展示阅读内容，让学生进行集体朗读，也可以配一些音乐，让学生可以一边听音乐一边朗读，在学生朗读过后，让学生将自己概括作者想要表达的情感，同时将这种情感写出来，再进行分享，全班一起讨论阅读中出现的情感，当学生对阅读内容有一个深入的理解后，让学生根据阅读内容自选角度、自定题目进行写作练习，当学生对阅读内容充分思考过后再进行写作练习，学生对于内容的把握将会更有深度，而且在写作之前教师已经带领学生对阅读内容进行了分析和整理，学生也都进行了充分的思考，这就能够使学生在写作时有感而发，这种带有真实情感的写作内容能够使其写作的过程更加顺利，写作的质量也能得到显著的提高。其次，教师可以给学生充分的自由，教师可以选择几篇阅读内容打印出来发给学生，让学生自己阅读内容，然后让学生选择自己喜欢的内容进行阅读，在学生阅读完成后按照学生喜欢的内容进行分组，让每组学生通过讨论确定阅读内容中作者想要表达的意思，然后由教师进行最后的总结，确定最终的立意，为了让学生对写作更加感兴趣，教师还可以准备一些续写童话故事的写作内容，充分激发学生的想象力，由于写作需要耗费的时间较长，教师可以让学生在大脑中构思童话内容，然后选出几名学生进行分享，再由学生去评价续写是否合理、语言如何等，全程让学生作为主体，学生学习的积极性也会更加的高，阅读与写作二者相结合的效果也会更加容易被充分激发出来[2]。