小学英语绘本的主线教学策略

【摘 要】围绕绘本的主线组织教学，才能使绘本教学脉络清晰、环环相扣，有效达成教学目标。为此，教师首先要研读绘本，提炼出绘本的主线;然后围绕绘本主线搭建语言支架，循序渐进地开展教学，使学生能理解绘本，提高英语能力;除了进行知识和技能的教学，教师同样也应该注重挖掘绘本的文化价值，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。

【关键词】小学英语;绘本教学;主线策略

【作者简介】吴春燕，高级教师，扬州市小学英语学科带头人。

绘本是英语阅读的重要组成部分，也是英语课堂教学的有益补充，越来越受到教师的重视。但由于绘本文本的丰富多样性，教师往往会觉得绘本教学无从下手。笔者通过长期听课与实践，发现围绕绘本主线展开教学比较合理、有效。

文本主线是作者谋篇布局的思路，是文本的写作线索，体现文本的内在层次和逻辑关系[1]。在教学英语绘本时，教师也应该围绕主线开展教学活动，才能使课堂教学脉络清晰、环环相扣，取得事半功倍的教学效果，从而高效达成教学目标。

一、研读绘本，提炼主线

在进行英语绘本教学之前，授课教师首先要钻研绘本、吃透绘本，除了找出绘本蕴含的文本语言、信息、观点和情感态度价值观，还要提炼出绘本主线，然后围绕绘本主线设计教学活动。这样教学才能层次分明、有的放矢。

绘本The Smartest Giant in Town主要讲述了George（喬治）原本是个衣着破烂的大个子，后来下决心去城里买了全套装束，成了城里最帅气的男人。但是在回家的路上，乔治遇到了一个又一个缺少衣服穿的小动物，好心肠的他先后送出去了自己的领带、衬衫、皮鞋、袜子……最后乔治无奈穿回了被扔掉的破旧衣物，又恢复了原来的样子，但是他收获了动物们最高的评价和最诚挚的感谢。绘本表达了善良和乐于助人才是最美丽动人的。教学时，教师可以围绕“乔治遇到的动物的先后顺序”这条主线进行教学设计。

Step 1：Discuss（讨论封面的信息，包括书名、插图、作者和插图作者等）

Step 2：Read and answer（阅读第一段并讨论：What did he buy？How does he feel now？Why？）

Step 3：Read and order（阅读全文，讨论并回答“Where are his old clothes？”然后对遇到的动物进行排序）

Step 4：Read and discuss（讨论长颈鹿所处的困境、乔治的热心帮助和动物们对乔治的看法）

Step 5：Read and chant（四人一组分段阅读绘本，在完成遇到各个动物的路线图和反复吟唱“On my way home，I came to a…I saw a…I gave my…to him.So my…is a…for a…But look me up and down.I'm the smartest giant in town.”等重点句型的基础上，归纳并讨论：乔治做了哪些事情来帮助其他动物）

Step 6：Write and share（选择一种动物，给乔治写一张感谢卡）

从始至终，教师围绕“乔治遇到的动物的先后顺序”这条主线，展开各项教学活动，井井有条，步骤清晰。同时，板书设计也是以遇见不同动物的路线图为主，辅之以主人公乔治送出去的不同衣物：中间是一条线路图，分别标示了商店、长颈鹿、山羊、小老鼠、狐狸、乔治的家，然后在遇见小动物处，又分别用支线标示出送出去的领带、衬衫、皮鞋、袜子和收到的感谢卡。板书清晰地呈现了绘本故事的大纲框架，使学生能够一目了然地根据板书的主线理解绘本，甚至复述故事。

当然，除了按照时间顺序提炼文本主线，教师还可以按照空间顺序、逻辑顺序（事情发展的顺序）和情感变化顺序等来提炼主线。总之，只有教师自己研读、吃透绘本，在充分理解作者想法和思路的基础上提炼出绘本的主线，然后才能围绕主线组织教学，引导学生梳理正确的绘本脉络，使学生学得清清楚楚、条理清晰。

二、围绕绘本主线，搭建语言支架

教师提炼出绘本主线以后，应以绘本为载体，设计多种教学活动搭建语言支架，激活学生已有的知识储备，促进学生自主建构。围绕主线，教师可以引导学生对绘本相关的内容进行判断、选择、配对、填空、填表、头脑风暴、讨论、分享描述、阐释和续编等交流活动。这既能帮助学生理解绘本，又能潜移默化地帮助学生实现对绘本语言知识和文化知识的内化，从而使知识逐步转化为能力，实现英语素养和能力的整体提升。

绘本Submarine Adventure讲述了一位教授带领孩子们在海底冒险的故事，传达了勇于探索、积极克服困难的乐观精神。为帮助学生搭建语言支架，进而能让学生复述故事，教师可以设计如下教学。

Step 1：Daily report（让当天的值日生边展示PPT边介绍“My adventure”，由此导入“Adventure”话题）

Step 2：Discuss[师生先共同观察绘本封面，并讨论细节（如：他们在哪里？手里拿的是什么？），接着引导学生预测绘本内容，培养他们观察封面以获取绘本信息的能力]

Step 3：Read and discuss（共读第一段并讨论：What's the submarine like？What can it do？）

Step 4：Read and find（共读第二段，并讨论角色、背景和故事情节）

Step 5：Read and discuss（共读第三段，通过递进提问“Where did they go now？What did they see？Would it always be wonderful as it went deeper？”引导学生抽丝剥茧，找出关键词，再以“Can you describe the sharp？How did ××× feel？”问题追问，让学生逐步深入理解绘本）

Step 6：Match and stick[把绘本里出现的问题和解决方法进行配对。板书用波浪表示海底不同的深度和地点，潜艇和不同地点的生物用图贴在黑板的波浪上（如图1）。教师用图文并茂的形式引导学生归纳出绘本的空间转换顺序和逻辑主线，并通过直观形象的方法，将完整的绘本主线展现在黑板上，令学生一目了然]

Step 7：Retell（根据板书提供的关键词和提示，两人一组复述课文，然后上台展示）

Step 8：Imagine and share（讨论并分享“What kind of adventure would you like？”。在此过程中，教师提供句式帮助“In my adventure，I will go to…I'll meet…We will…”，让学生将绘本与实际生活相联系，学以致用）

教师围绕“海底冒险不同深度面临的不同困难和对应的解决方法”这条主线，展开了丰富多样的教学活动，通过一系列层层递进的讨论、交流和分享，使学生在教师搭建的语言支架上，逐渐丰富自己的想法和语言表达，最终达成理解绘本、提高英语能力的教学目标。

三、主线贯穿，渗透情感态度价值观

英语课程兼具工具性和人文性，英语绘本教学也不例外。以绘本为载体的教学，除了要进行知识和技能的教学，同样也应该注重挖掘绘本的价值取向。

绘本Food for the Winter讲述了松鼠一家原本只顾自己准备粮食过冬，后来遇到困难，大家热情相助，松鼠一家深为感动，最后把过冬粮食与大家分享的故事。绘本传递了互帮互助的价值观。在教学该绘本时，除了围绕食物这条主线展开教学、体现绘本教学的工具性，授课教师还应注重对学生进行情感态度和价值观的渗透。如可以在教学中穿插对松鼠爸爸的讨论：“你怎么看待松鼠爸爸？”一方面，松鼠爸爸辛勤劳作，知道未雨绸缪，早早为家人囤积过冬的粮食，是一位称职、负责任的好爸爸。另一方面，他对其他松鼠很冷漠、很小气，不愿意分享粮食、接济他人。因此我们不应该仅从一个方面評价他人。此外，教师还可以通过引导和讨论，润物细无声地渗透“小伙伴应该分享、互帮互助和没有准备就会失败”等情感态度和价值观，使英语绘本教学充分体现人文性。

绘本Ideas for Mother's Day讲述了小女孩Cindy为了母亲节的礼物而大费周折的故事，表达了家人相亲相爱的美好情感。教师围绕“谁能帮助小女孩Cindy谋划母亲节送给妈妈什么礼物？”这条主线，展开所有教学活动。从爸爸建议送花、同学建议做贺卡、奶奶建议拥抱和亲吻妈妈，到Cindy归纳所有建议，形成一篇小作文。所有的建议和教学环节最后都归结到“It's my love for Mum！”，体现了英语教学工具性和人文性的高度统一，将家人相亲相爱的情感教育自然而然地融入英语绘本教学的全过程。

总之，在英语绘本教学的过程中，正确的价值观、审美取向和情感态度等同样也要注重培养和潜移默化。

运用主线策略组织英语绘本教学，可以有条不紊地有效达成教学目标。当然，由于英语绘本本身并非千篇一律，每一个文本都有自身的不同特点，教学主线的选择和运用还有待进一步实践和探索。

参考文献：

[1]王艳荣.基于文本主线的初中英语读后拓展性活动设计[J].英语教师，2016（18）：42-44.

（责任编辑：周彩珍）