小学英语单元整体教学设计案例分析研究

【摘要】单元整体教学围绕单元主题这一核心内容展开，在备课时将单元视为基本单位，对教学内容进行分析、整合以及重组。在小学英语教学过程中，教师在对单元整体内容进行教学设计时，应以单元整体内容为根本出发点，科学规划由浅入深的课时目标，对每个单元的教学内容进行全面深入的分析，准确提取出中心话题，并围绕不同教学内容组织相应的教学活动，继而进一步深化文化内涵。本文从小学英语单元整体教学设计入手，阐述了在这一过程中需重点关注的问题，并对相关案例进行深入研讨，希望对广大同行有些许借鉴意义。

【关键词】课时目标;再构文本;单元整体

【作者简介】管静亚，江苏省常州市新北区孝都小学。

引言

教师可以较好地完成单元整体教学设计时，便可以做到总揽全局，整体掌握这一单元所涵盖的知识，并对整体单元结构形成更加清晰的认知，针对某些知识的讲解程度和讲解时间，可以做到胸有成竹，继而对教材进行更全面、系统的解读，充分发挥出教材的价值。教师在对单元整体内容进行教学设计时，需要首先明确设计过程中的注意事项，找到本单元与前后单元之间的紧密联系，全力以赴做好相关教学设计，有目的地引导学生学习，实现教学和学习这两个过程的循序渐进，从而为教学质量的提升打下牢固基础。

一、单元整体教学设计应重点关注的问题

1.明确单元整体目标。在小学英语总体教学目标中，单元教学目标是不可或缺的组成部分。单元教学目标需要落实到学生学科素养的培养中，并以单元主题为引领方向，对相关教学活动的开展进行整体设计与规划。在设计过程中，教师应做到对单元教学内容的深入分析，并将与主题相关联的文化、语言等知识详细梳理与总结出来，并考虑不同学段小学生的学习水平，以及学习中的实际需求，对教学内容展开全面细致的统筹安排，并借助一系列教学活动，对主题意义进行升华与拓展。另外，在设定教学目标时，要了解它可检测、可达成的特点，并且具有较强的操作性，每个课时目标的设定，都要服务于整体目标，并将课程内容完成有机整合。

2.掌握教学核心内容。当教学目标这个首要问题解决之后，接下来需要注意的就是教学内容的设定。对教学内容进行深入钻研诵读，把握其中的文化价值以及语言特点等，并找到这些内容与主题意义之间的联系。对教师来说，这有利于做好单元整体教学设计，同时是贯彻英语学科核心素养相关内容的重要前提，为科学合理教学实践活动的举办提供有力支撑。因此，在对单元进行教学设计时，教师需要注意分析单元教学内容各个语言点，并找到其中的关系和延续，以及学生在完成学习任务过程中需要应用的文化背景、从属语言技能等。在小学英语课本中，语篇和对话这两项资源是构成教学内容的基本形式，这两项资源可以为语言学习提供相应的主题、内容以及情境，通过运用一些语言方式、逻辑结构，对有价值的信息进行全面呈现，为主题意义的表达而服务。在对单元整体内容进行设计时，教师要进一步分析与了解语篇中的各个部分，包括主题、语言方式、结构等方面，从而把握单元教学的核心内容，更好地落实英语学科核心素养。

3.重构教材文本内容。文本重构指的是根据教材中呈现的单元板块和文章段落，从内容和形式上对其进行重新组合，使新构建的独立文本语段具有可操作性，并能营造出特定的情境。当单元整体教学设计的目标和核心内容确定之后，接下来便需要对教材内容进行适当延伸与扩充，对文本进行重新建构。这样做的目的除了丰富与完善语量和语境，还能让文本内容更加简单可行，促进学生思维能力的有效发展。通过对教材文本的重构，可以对教师的创造性进行有效开发，教师可以根据学生的实际需求，利用教学实践对文本进行适当补充，进一步满足教学的需要，不仅可以使学生的英语知识趋于完善，还可以逐步提升教师的教学水平。要特别注意的是，在对教材文本进行重构时，教师要坚持适切教材本身、教学能力以及学生需求等原则，使其适用于课堂、教材和学生，提高文本的现实价值。

4.落实核心素养要求。英语课程标准中提到了英语学习活动观，指出在小学英语学习中，作为学习的基本形式，学习活动是学生通过学习，对语言加以理解与表达的途径，在这个过程中可以发展多维思维，潜移默化地形成文化意识，实现学习能力的逐步提升。英语学习活动观的提出与落实，不仅可以促进单元课程内容的整合，还为课程总目标的实现提供了引导性方向，是深度教学得以有效实施的强劲支撑，同时是教学效果和学生学习方式改善的有力推手。在单元整体教学设计中，教师可以结合单元目标的相关要求，设计一系列帮助学生理解的活动，通过加强学生对英语语言的体验，实现不同的目标。在这个过程中，教师要根据已经了解或学习的知识，对活动进行设计，并引导学生踊跃参与到解决问题的过程中，从而实现学生语言能力的提升，理解文化内涵，积极展开思考，从而贯彻英语学科核心素养。

二、單元整体教学设计案例分析

基于实际情况以及单元整体教学设计需要关注的几点问题，下面以译林版小学四年级英语“What's the matter”这一单元为例，坚持层层递进、高位总揽等原则，对这一单元的整体目标、分课时目标以及教学内容展开全面的分析。

1.高位总揽，发散设定课时目标。（1）本单元整体目标。通过对这一单元的学习，学生可以通过口头和笔头表达两种方式，对“感受”进行询问和表达，可以对相关信息进行搜集、处理和加工，对课堂中设置的问题进行积极思考，善于与其他同学进行合作与交流;采用观察、评价、角色扮演等形式的学习活动，促进学生思维朝着敏捷、灵活的方向发展;通过文章中的对话，了解父母对孩子真切的爱，懂得在生活中同样去关心自己的父母;在文化意识方面，使学生明白无论身处何方，都要学会与他人友好相处，明白助人为乐的意义所在。

（2）分课时目标。结合单元主题“What's the matter”，可以将主题详细划分为4个话题，并通过4个分课时进行落实：①Story time;②Fun time and revision;③Cartoon time and rhyme time;④Sound time。通过这4个分话题，共同完成对“What's the matter”主题的学习，再留出1课时，复习整个单元内容，并完成练习题，以达到巩固的目的。

地一课时以对话题的感受为主，目标是学生可以做到听懂、认读“ill”等相关单词和句子，并可以初步熟悉文章所讲述的内容;第二课时属于情境表演课，目标是让学生巩固感觉类单词，并能够熟练运用重点句型;第三课时是续写故事并表演，目标是复习之前所学知识，提高学生对相关句型的运用;第四课时主要进行客观评价，目标是通过小组之间的互相评价，让学生明确自身优势和不足，并不断完善，可以运用这个单元的单词和句型，进行相互之间的口语交际活动，深刻理解与掌握本单元相关知识。

分析：在小學英语教学中，在对单元整体内容进行讲解时，整体就是教学的关键所在。在备课的过程中，教师应深入对单元整体目标进行解析，明确话题主线的发展趋势，并对单元中不同板块的内容和功能进行详细区分，为课时的划分、板块的整合作好铺垫。这一单元的教学设计，做到了对任一课时都具有自己的教学目标和话题，并且以相对独立的状态存在，但又呈梯度状态逐步推进，最终实现单元整体目标。这4个分课时中的话题由浅入深，并紧扣单元主题，通过第一课时对文章内容初步了解，到最后一个课时的深刻掌握，表现出模块教学各个部分的相互联系，以及递进性、整体性特点。

2.根据课时目标，合理设计教学内容。第一课时：通过游戏（Quickly respond）、多媒体等方式，让学生对相关单词进行了解，再通过对文本的阅读，正确理解课文所讲内容。

第二课时：通过小组合作以及情景表演等形式，可以理解该课时的话题意思，并可以做到灵活掌握与应用“What's the matter”这一句型，并通过学生之间的对话，掌握应答句“I am...”，懂得如何使用相关单词对自身感受进行准确表述，并可以为同学提供具体的帮助。

第三课时：通过对之前课时的复习，保证学生可以进一步对重点句型和应答句灵活掌握与运用;利用多媒体对相关图片和动画进行展示，让学生结合课上出示的问题进行答案寻找;以小组为单位，对故事进行改编与表演。

第四课时：对“story time”的对话进行复习，并以小组为单位进行表演，让学生之间进行互评，最后教师再进行评价。

分析：与新课标相关要求相符，设定正确的整体设计目标，以此为基础，通过对4个课时目标以及教学内容的制订，并在教学中进行有效实施，促进学生对重难点内容的理解与内化，并为其完善知识构架，最终完成对“What's the matter”的语言输出。

3.以教材内容为基础，适当重构文本。根据本单元的学习内容，教师让学生通过对卡通部分故事的了解，结合自己对故事发展趋势的预判与想象，运用所学的词汇对故事内容进行续编。之后教师对学生新编的故事进行客观评价与指导，采用小组合作的形式，让学生对新编的故事配以文字和图片，并生动地表演出来。

分析：对本单元文本内容的重构，坚持“尊重教材”的原则，保证了不偏离故事主线，更好地对文本内容进行延伸，兼顾其延续性。这样的文本不仅与教材相贴切，同时又与课堂和学生相适切，无论是对于教师还是学生，都有利于发挥其创造力。

结语

在小学英语教学中，在对单元整体教学进行设计时，教师要做到总揽全局，以单元整体为根本出发点，对教学内容进行深入分析与了解，快速准确地提取出单元话题，科学规划层层递进的课时目标，设计合理的教学活动，并根据教学内容对文本进行重构，促进单元教学目标的实现，帮助学生更好地灵活掌握与应用英语知识，促进学生英语核心素养的培养。

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