浅谈单元整体教学策略在语文教学中的运用

高慧英

摘 要：语文教学一直被“教什么”“怎么教”困扰。单元整体教学自产生以来就处在发展变化之中。在新课程改革背景下，它需要回归到学生的整体发展这一本质和初衷上来。

关键词：单元整体；活动；主题教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036

目前，我国各版本的语文教材的编写都是以单元为单位，每个单元都有一个主题，课文都是围绕这一主题精心选取编辑的。教师一般都是以单元为单位实施教学，一个单元就是一个相对完整的教学单位。在教学过程中，采用单元整体教学的策略，可以收到较好的效果。

一、过去的单元教学模式

过去教学时，按照单元安排的课文顺序一课一课地讲解。基本上是将单元的四篇课文分成四个独立的单元，以课为单位进行讲解。讲完一课，再进行下一课的学习。这样的好处是头绪较少，逻辑较清楚，方便学生的学习。但也有很多弊端，如此学习不能有效地培养学生的整体观念，学生思考问题的角度不够开阔。为了克服这些弊端，可以在教学过程中实施单元整体教学策略。

二、单元整体教学模式的尝试

以人教版三年级语文教材上册第二单元为例，谈谈如何进行单元整体教学的。

（一）通读单元，了解主题

与过去的教学模式不同，在进入一个新单元学习时，教师要首先引导学生对整个单元的四篇文章进行通读。通读的基本要求是宜粗不宜细，通读的目的是加深对整个单元主题的了解。比如，学生通过对第二单元四篇文章的阅读，可以了解到本单元主要讲了四位名人的故事：列宁的故事、高尔基的故事、李四光的故事、宋庆龄的故事。在完成了通读教材的基础上，教师引导学生思考一个问题：从人物的角度思考，四篇文章的选材具有什么特点呢？学生经过思考得出，四个人物的选择兼顾了中外，并都属于现代人物。这样的选材有助于树立全球观念，培养广阔的视野。

（二）进行对比，升华认知

在學生通读教材的基础上，教师可以让学生对四个人物的故事进行比较，看看每一篇文章都讲了一个什么故事？故事蕴含着什么样的道理？这是在第一步基础上的升华。经过学生的思考，最后得出探究结果。

第五课《灰雀》，讲述的是列宁和小男孩围绕一只灰雀的失而复得的故事，从中我们可以得出，本课的要旨实际上突出的人和自然和谐相处的问题。小男孩因为喜欢灰雀，就将灰雀捕去自己饲养，使得灰雀失去了自由，失去了快乐，故事通过列宁和小男孩的对话，巧妙地让小男孩认识到自己的错误，并保护了小男孩的尊严。

第六课《小摄影师》，讲述的是高尔基和一个小摄影师的故事，从中我们可以看出高尔基对少年儿童健康成长的关心。

第七课《奇怪的石头》，讲述的是李四光善于发现问题，善于思考问题并能主动求解的品质。这正是一个科学家应该具备的可贵品质。正是由于具备了这种品质，李四光才打破了外国专家的武断，为我国的石油事业做出自己突出的贡献。

第八课《我不能失信》，讲述的是宋庆龄如何在两难面前做出选择的故事，告诉我们做人一定要讲究诚信，做出承诺就一定要遵守，千万不可随随便便失信于人。

（三）根据兴趣，确定顺序

单元整体教学策略的一个最大特点就是不严格依据教材的顺序进行学习，而是根据学生的兴趣度来安排教学的次序。比如，第二单元的四篇文章，按照学生的兴趣度，依次为李四光的故事、宋庆龄的故事、列宁的故事、高尔基的故事。这个顺序与教材的安排是有很大差别的，这也可以看出学生的视角和教材编写者的视角是有差异的。这个差异就是学生可以更容易从自己较为熟悉的事物入手学习，从这个次序可以看出，学生对国内的人物比较感兴趣，其次才是国际人物。在实际教学中，教师就要尊重学生的这种兴趣选择，从第七课开始教学，首先讲述李四光的故事，最后讲述高尔基的故事，打乱教材编写的次序。

（四）课文教学，突出育人

在接下来的课文教学中，要注意知识、能力、德育教育的三统一。从知识层面上，教师要引导学生细读课文，找出其中的生字、生词，然后通过查阅工具书掌握它们的读音、字义、词义等。为了提高学生的阅读能力，教师要在引领学生读完一篇文章后开展分角色朗读，让学生声情并茂地进行阅读，从而充分体验人物的角色，感知人物身上所具有的美德品质。最后，引导学生发现这篇文章的主人公身上具有的优秀品质。比如，宋庆龄身上的守信品质，教师要引导学生思考如果自己遇到这种情况会怎样选择，让学生身临其境地体验宋庆龄选择的难处，从而体会到做一个诚信的人是需要勇气的，从而为学生成为这样的人打下思想基础。

（五）开展活动，提升能力

每个单元的四篇课文之后，一般都安排有一个“语文园地”的栏目，其中包括四五个环节，这些环节主要从语文的听、说、读、写四项基本能力出发， 引导学生提升这些方面的综合素质。比如本单元的讲述名人的故事，教师可以在单元学习之后开展一堂故事会，让学生进行精心准确，选取自己喜欢的名人，在故事会上讲述他们的故事，并概括名人身上的闪光精神。这样的活动深受学生欢迎，学生积极参与的热情非常高。因此，教师需要认真对待单元之后的“语文园地”，引导学生提升能力，这也是单元整体教学的应有之义。

参考文献：

[1] 谷艳红，高超，孙萌.探讨小学语文单元整体教学研究[J].课程教育研究，2015（11）：51.

[2] 孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014.

[ 责任编辑 林娜 ]