浅谈小学语文课件的有效使用

杨传忠

笔者所在的学校位于闽西北的一个山区小城。近年来，尽管教师招聘受阻，但陆陆续续还是进来了不少的新教师。走进新教师的课堂你会发现，他们对多媒体的使用非常熟练，这是教学之幸事，但是问题也出在此，其中最凸显的问题莫过于对教学课件的使用。面对他们对每张课件的费力解释和课堂上极不连贯的教学语言，作为一名热爱语文教学的老教师，笔者除了摇头无语，更多的是表示无奈。

内行人都知道，现成的课件体现的是他人的教学思想和教学设计，新教师作为教师队伍里的新人，缺少教学经验，没有参与到他人的备课中，怎么能洞察他人的设计意图？怎么能达成他人的教学目标呢？课件辅助教学的核心是辅助，也就是帮助教师更好地教，帮助学生更好地学。在教学中，所有的组织活动都应以学生为中心来开展。教师盲目地搬用他人的课件，就无法根据学生的实际学习情况来调控课堂，就只能以课件为中心来授课。教师被课件牵着鼻子走，偏離了教学主体，导致的结果便是教师教而不深，学生学而不实，从而影响了教学目标的实现。

面对如此的教学现状，作为一名从教三十余年的教师，笔者想和年轻的语文教师们探讨一下，语文课件如何使用才能更好地服务于语文课堂教学，才能真真切切地提高语文课堂教学效率。

一、分析学情使用课件

“优教通”上的课件大多数是针对城市里的学生设计的，城市的学生相较于农村的学生，知识面较广、知识水平较高。面对容量大、密度大的课件内容，农村学生的直观感受就是眼花缭乱，云里雾里，似懂非懂。他们看似学了很多，其实所学的那些东西很快便成为过眼云烟，课件原本的使用价值消失殆尽。笔者认为，要想让课件真正服务好教学，首先就要分析好学情，分析学生已有的知识储备和心理特征，这将给后面教学活动的组织和实施提供重要的依据。如果忽略了这一点，那么再精美的课件也只是花拳绣腿，观赏性有余，实用性不足。因此，我们应该在分析学情的基础上，认真整合眼前的教学资源。该用多少课件、如何用课件，我们只有根据自己的教学思路重新设计、重新组织，才能充分发挥现成课件应有的价值。

二、创设情境使用课件

兴趣是最好的老师，是引导学生积极探究学习的有效手段之一。一个对学科知识毫无兴趣和需要的学生，是难以持久地努力学习这门功课的。因此，在教学过程中，教师应想尽办法努力激发学生的学习热情和学习积极性。课件能集文字、声音、图像、视频于一体，若能适时地呈现，就能最大限度地调动起学生的学习欲望。主动学习预示着良好的开端，而良好的开端便是成功的一半。在课堂导入环节，如果教师能够创设情境，采用引人入胜、恰到好处的导入方法，那么，在新课伊始，学生就能以最佳的状态进入到对新知识的学习与探究中。

如在教学六年级上册《桥》一课时，笔者在课前一边播放一段洪水肆虐的画面：滔滔洪水滚滚而来，吞没了田地和庄稼，冲毁了树木和房屋。洪水所到之处，哀鸿遍野，生灵涂炭……一边相机补白：疯狂而来的洪水，让人们的房子倒了，家禽、家畜跑了，粮食没了，村子不见了，人们绝望了。然而，有一个山一样的老汉却立于一座摇摇欲坠通往村外的木桥前。他是谁？他要做什么呢？请大家翻开课本……视频播放完毕，笔者看了看学生，他们个个神色凝重。笔者知道，他们被震撼到了，他们想知道接下来老汉做了什么，他为什么要这样做。这样的课堂效果是笔者想要的，它将为学生体会环境描写的作用，感受老汉不徇私情、舍己为人的高大形象起到事半功倍的作用。因此，利用课件创设教学情境，有助于学生乐学、爱学。

三、突破重难点使用课件

在传统的语文课堂教学中，为了将重点突出、难点击破，教师们可谓绞尽脑汁，小手工、小黑板、录音机纷纷搬进了课堂。可是，当学生对抽象的事物启而不发，思维受阻时，这些手段却无法发挥作用，而课件却能轻松解决。课件能化抽象为直观，化繁为简，化难为易，迅速点燃学生思维的火花，帮助学生充分感知、体验，促进学生对文本的理解。

如在学习《詹天佑》一文时，学生对设计“人字形”线路的这一部分内容较难理解。教师就可以适时地出示图片加动画的课件演示，让学生感受一下在“人字形”的线路上，两个火车头是如何相互配合，齐心协力地爬上陡坡的。学生有了直观的体验后，再去理解文中枯燥、单调的文字描述，就轻松多了。教师还可继续启发：在当时科技如此落后的情况下，詹天佑能想出这样的办法来“制服”陡坡，可见他……此时，学生感悟詹天佑的创新精神与杰出才能已是水到渠成了。这样的课件使用，使教学的指导有了针对性。同时，教学中的师生交流、生生交流，既活跃了课堂，又促进了学生知识的吸收。

四、拓展延伸使用课件

文本的学习只是教学活动的一个载体。学生在语文学习活动中，理解文本的内容、感受文本的主旨，只是语文教学的任务之一，语文教学还有一个重要的任务，便是引导学生在学习文本的过程中，学到阅读文本的方法及写作的方法，为今后的学习奠定基础。

传统的课堂教学，由于受空间与时间的限制，教师无法在短短的四十分钟里将更多的资源呈现在学生面前，让学生进行学习和感悟。如今，随着现代信息技术的发展，教师能将资源整合后做成课件呈现在学生面前，让学生利用前面习得的方法进行自主学习。学习结果就是对学生是否掌握知识的一个检验。

如在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师先利用课件，引导学生从诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中感受作者采用夸张的手法来突出庐山瀑布的雄伟壮观。然后教师适时地引导学生梳理出学习古诗的方法：知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情。接着教师出示李白的《秋浦歌》，让学生依据上述方法进行学习。学生通过对诗句“白发三千丈，缘愁似个长”的学习，不仅对李白的夸张写法有了更深的印象，理解了浪漫主义诗人的想象是多么的大胆和奇特，同时还很好地巩固了古诗词的学习方法。可见，恰当地使用课件还可以帮助我们实现课内学习与课外学习的有效衔接。

总之，课件的使用一定要用得适时、用得适当。课件用好了，对吸引学生的注意力、调动学生学习的主观能动性，以及帮助学生理解知识的难点和提高学生的学习效率是大有裨益的。若是滥用、乱用课件，就一定会适得其反。笔者诚挚地希望我们每一位教师，特别是新教师，能认真备课，合理地整合资源，制作出实用性、科学性强的课件来辅助我们的课堂教学，让我们的语文课堂真正焕发出新的生命活力。

（作者单位：福建省将乐县水南学校）

微言

教师只有在课前对教材进行深度解读，在课中激发学生的求知欲望，把学习的主动权还给学生，引发学生的深度思考，才能让学习真正发生。

——福建省福安师范学校附属小学 林振明

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编辑部介绍：陈星熠，美编，负责四封及内文版式设计。