仰望新课程教学的“北斗七星”——读《从教走向学：在课堂上落实核心素养》

宋世云/北京市海淀区教育科学研究院课程中心主任

当我们仰望夜空的时候，最容易看到的是“北斗七星”。读完北京市十一学校副校长王春易等著的《从教走向学：在课堂上落实核心素养》一书，我深切感受到，这本书论述的七个问题，就像新课程教学的“北斗七星”，给课改路上的教师以指引，让我们看到了前行的方向和路径。

与其他时髦词语不同，“立德树人”必须从被人们津津乐道的一个热词，变成每一位教师都要践行的教育准则；“核心素养”不是教师根据自己的理解说说而已，而要变成教师实实在在的教学行动。这是一个艰难的过程。

可以说，在众多教师仍处迷茫之际，本书串联了从教到学的一系列关键要素，建构了一套新型结构，给一线教师提供了一套成熟的操作方案。这是一本教学实践的工具书。

这本书盘点了教与学过程的诸多要素，建立起一套“以学为中心”的实践逻辑

“教与学”是教育的中心工作与核心命题，包含着“教师如何教”和“学生如何学”两大系统以及若干要素，一般教师很难梳理清楚彼此的关系。本书提供了很好的实践逻辑，也不乏严密的学理逻辑。

例如，书中回答了在课堂上落实核心素养的一系列问题，符合规范的逻辑论证。再如，书中对教师如何教授新课程，在教学设计方面给出了“从课程标准到教学目标”“从课时教学到单元重构”“从教学目标到学习目标”“从使用教材到准备资源”四个转化重点，在教学实施方面给出了“从知识点到学科大概念”“从开展活动到任务驱动”“从结果检测到过程评估”三大变革关键。七个层层递进的问题，厘清了要素关系，让读者看清教与学的本质及其相互关系。

难能可贵的是，本书始终有一个清晰的逻辑起点，犹如一盏航标灯，那就是在教与学的任何环节，都要站稳“学生立场”，以生为本设计教学，实施课程，不忘初心，促进学生全面而有个性地发展。

这本书梳理了教与学的系列问题，架构了一种“从教走向学”的系统思维

古今中外关于如何教、如何学的著作汗牛充栋，但能够直接为教师所用的并不多。教师需要像蜜蜂采蜜一样，博览群书，一点点改进实践。本书就是新课程理念下系统阐述课堂教学如何落实核心素养的一本实践层面的教学论著作。

系统思维首先体现在作者对教与学过程中若干要素的全面论述，书中七个章节内容徐徐展开，从课程到教学，从课时到单元，从学科知识点到大概念，从教学到学习，从课程实施到课程评价，从结果检测到过程评估，这些内容环环相扣，自成一体。系统思维还体现在培养核心素养实践的具体行为，如基于核心素养的目标系统分析，从每节课目标到每个单元目标，再到每学期目标、每学年目标，最高层次是学科核心素养总目标。这是一个目标系统的构建，而不是散点式的思考。再如，作者在第七章《从结果检测到过程评估》中，将学习过程与学习结果看作一个系统的两个要素，阐明了注重过程与关注结果的关系，过程对结果的重要性，强调要坚持“目标-教学-评估”的一致性，让教、学、考、评都统一到核心素养的维度上，统一到问题解决的现实中。这些都体现了良好的系统性。

作者：王春易等

出版：中国人民大学出版社

定价：68.00元

ISBN：978-7-300-27931-2

内容简介：

针对教师面临的困惑与困难，立足课堂实践，本书通过数十个教学案例，具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构单元；解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标；阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断、评估的操作要点。在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时，书中还特别提示了应着力避免的典型误区。

这本书精选了各学科典型案例，提供了一揽子落实核心素养的操作方法

本书除了收录作者亲身实践的教学案例，还有北京市十一学校各学科落实核心素养的教学案例。不同学科落实核心素养的策略各有千秋，对相同学科不同年龄段学生，教师落实核心素养的方法也有所不同。可贵的是，针对同一个授课内容，作者列举了教学设计从传统到革新的转化路径，展示了从知识本位向素养本位教学的转变过程，让读者看到北京市十一学校教师经历的“从教走向学”的探索轨迹。通过教学案例改进的分析，让教师认识到教与学变革的必要性和紧迫性，理解从传统教学抵达核心素养教学的最短路径。

本书的操作性还体现在每章中都提供了教学改进的技术路径、评估工具和流程方法，这是教学落实核心素养的“脚手架”。如第一章中课程标准与教学目标关系示意图，第二章中化学学科核心素养与素养解析列表，第三章的科学中的14个大概念和科学课程跨学科的大概念指标，第四章生物核心素养的评价量规，第五章不同学习活动的知识深度评估框架，第六章学生自主阅读教材的量规和小组合作学习的量规，第七章多个学科的过程性评估方案等，都为教师提供了各学科可用的模板工具。

这本书破解了新课程的实施难点，建立了一份课堂教学改进的行动指南

2017版普通高中新课程标准最大的变化是明确了学科育人价值，提出了课程内容聚焦大概念发展学科核心素养的要求。“学科大概念”学习是一个难点，包含着一系列问题，如：学科大概念是概念吗？学科大概念与学科概念是什么关系？学科大概念存在于何处？学科大概念对落实核心素养有什么意义？等等。本书第三章《从知识点到学科大概念》，提出了学科大概念的特征，给出了提炼学科大概念的基本方法，一是通过梳理学科内容概括出学科大概念，二是在课堂教学实践中凝炼出学科大概念。阅读本书，可以让教师尽快进入学科大概念实践教学，这种“新教学”探索对核心素养的落实将起到事半功倍的作用。

与核心素养和教学目标紧密联系的是设置学习的核心任务。核心任务是实现教学目标的重要载体，可以帮助学生形成学科大概念。核心任务的设计也是一个难点，如北京市十一学校语文学科在《史记》单元设计了“我来任命‘史上最佳君臣组合’”的核心任务，通过这一任务，教师希望学生通过置换、重组等方式，对《史记》中的人物进行横向比较，进一步认识不同性格、不同时代人物组合的可能性，引导学生能从重要事件中提取关键信息，概括出人物性格特点。核心任务要激发学生的自我发展系统，要好玩、有趣，让学生能做、敢做。这些原则是作者经过大量实践而总结出来的，会给一线教师带来诸多启发。

本书为我们提供了如何在课堂上落实核心素养的全面指导，犹如北斗七星能为夜行者定向，这本书能帮助我们在课改路上走得更稳健、更扎实。