立足儿童生活，培养劳动精神——小学劳动教育和道德与法治教学无缝链接的实践研究

张娜/浙江省嘉兴市平湖师范附属小学教师

2018年全国教育大会上，习近平总书记提出德智体美劳要全面发展，将“劳”列为全面发展的素质要求。劳动教育再一次被提到教育的重要地位。然而，笔者通过“问卷星”软件调查了某校一到六年级的600名学生和30位道德与法治学科教师，发现在开展劳动教育时，64.8%的教师局限于书本教材，窄化课程内容；68.2%的教师偏重知识习得，缺少积极的劳动体验；72.5%的教师关注课内表现，忽略课后实践。若长期出现上述情况，那么提升学生劳动素养，弘扬劳动精神俨然成了空谈。

如何立足儿童生活，培养劳动精神，真正实现劳动教育和道德与法治教学无缝链接呢？结合平时的教学实践，笔者认为可以从以下三方面做起。

基于成长视野，拓展课程内容，树立劳动价值观

站在儿童的视角，加强劳动教育，引领学生树立正确的劳动价值观，既是道德与法治课教学的要求，又是儿童成长的需要。教学中，教师要依托儿童的成长视野，捕捉劳动镜头，整合各科课程，链接节日、节气资源，扩充课程内容，从而深化劳动观念认识，实现劳动教育价值引领。

（一）捕捉劳动镜头，认知劳动过程

劳动是生活的重要组成部分。许许多多的劳动瞬间理应成为珍贵的课程资源。课前，教师要带领学生有意识地捕捉资源，记录真实的劳动过程，从而丰富课堂教学素材，增强学生的情感体验，引导学生树立“劳动光荣”的价值观。

如在执教四年级下册《生活离不开他们》一课前，笔者请学生用照片记录身边人的劳动场景。有学生做成了一个小美篇，其中拍到了烈日下指挥交通的警察、疫情中认真测温的保安、马路旁垃圾分类的清洁工、医院里治病救人的医生……透过这些画面，学生真正地看到劳动者的付出，体会到生活处处离不开劳动，进而感受到劳动的伟大。

（二）整合各科课程，领悟劳动意义

劳动教育除了在道德与法治课程中开展实施外，还可以整合语文、音乐、综合实践、德育等其他课程，体会劳动创造的意义，从而实现道德的发展。因此，教师可以围绕一个劳动主题，整合多门课程，帮助学生建立起劳动知识与现实生活的密切联系，从而让劳动教育更具有现实意义。

如三年级上册第二单元《我们的学校》，由《说说我们的学校》和《让我们的学校更美好》两课组成。在教学时，笔者充分发挥项目化学习的优势，以整体性的视角，围绕单元主题，整合语文、音乐、德育课程，从教师这一主体出发，开展“你最喜欢学校的哪些美景”“学校的美丽都由哪些人创造”“他们是如何做的”“他们有哪些劳动感悟”“我能为学校做些什么”等学习内容（见图1），让学生在情感上从感受劳动成果到领悟劳动意义，为后期的劳动实践技能打好基础。

图1

（三）链接“双节”文化，增强劳动意识

考虑到春节、清明、端午等传统节日和许多常规节日凝聚着华夏人民的劳动智慧，二十四节气影响着人们的衣食住行，因此，基于学生的成长视野，教师对照教材中的教育内容，深入挖掘“双节”背后的劳动教育价值点，充实劳动内容，进而引领学生理解劳动内容，增强劳动意识。

如在执教四年级下册《奇妙的节日风俗》一课时，正值端午节前夕。笔者首先从传统佳节引出临近的端午节；接着，和学生探寻节日背后的历史含义、文化内涵和节日习俗；然后，与事先邀请的家长志愿者一起带领学生开展民风民俗活动。学生小组合作，拿粽叶、放糯米、取红枣、裹粽叶、煮粽子、尝粽香。他们感知端午、走进端午、品味端午，在传统文化的浸润中生成劳动的意识和习惯。

聚焦发展需求，改进教学策略，习得劳动技能

课堂教学是劳动教育的主阵地。在教学中，教师要将理性的道德知识以感性的方式直观呈现出来。因此，考虑到儿童的发展需求，教师创设多样的劳动情境，丰富劳动体验，并创新课程评价，努力叩开学生的情感之门，使其在轻松愉悦的活动体验中获取知识，掌握技能，获得成长。

（一）创设情境，增强劳动情趣

创设良好的教学情境，能激发学生的学习情趣，提高课堂学习效益。因此，基于学科特点和儿童的心理特征，教师结合劳动歌曲、劳动场景、劳动微视频等素材，在课堂伊始创设有趣的劳动情境，让学生以更强烈的热情投入到课堂中。

如在执教一年级下册《我们爱整洁》时，笔者引入贴近儿童生活的歌曲《劳动最光荣》。在熟悉的旋律中，学生自发树立劳动意识，端正劳动态度。如笔者在执教《我们班他们班》内容时，出示我班学生认真值日和在包干区追逐打闹的两幅场景。学生快速回到真实的生活情境，在回忆、对比中更加明确劳动意义，也更易树立劳动情怀，驱动素养成长。又如笔者在执教四年级下册《我们的衣食之源》一课前，融入《悯农》微视频。学生在不知不觉间进入故事情境，进而自然承接课堂，快乐开启课堂学习。

结合劳动歌曲、劳动场景、劳动微视频等内容，教学情境变得更加趣味盎然，教育内容也更具吸引力和感召力。

（二）丰富体验，增长劳动智慧

儿童德性与能力的养成是在实践中获得的，而劳动本身就是一种实践性活动。教师可在课堂教学中搭建劳动体验的平台，引导学生生成情感体验，形成劳动能力，提升劳动智慧，创新、改进劳动方式。

1.儿歌编唱，熟悉劳动技巧

在劳动教育中，教师可以根据儿童的年龄特点，创编朗朗上口的儿歌，供学生读读唱唱。尤其是低年级，学生在儿歌编唱中体验劳动的乐趣，并在不知不觉中熟悉劳动技巧，让枯燥乏味的劳动知识变得生动且具体化。

如在执教一年级下册《干点家务活》学叠衣服环节，在学生亲身实践展示后，笔者边做示范，边唱“秘诀”：“左手抱一抱，右手抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠好了！”在熟练地完成衣服叠放后，笔者顺势出示儿歌。全班兴趣十足，一下子唱起了儿歌，叠起了衣服。叠衣服技巧也在儿歌的唱响中轻松获得。

兴趣是最好的老师。儿歌形象生动，学生边唱边做。在高涨的劳动热情中，学生学习着劳动知识，也让劳动教育更加高效。

2.游戏创设，提高劳动效率

新时期的劳动教育，应基于新时代背景和教育变革的新生态，付诸科学有效的实践。课堂上，创设有趣的游戏活动便是一种有效的劳动体验。

如在执教《干点家务活》一课时，笔者分发给各小组若干张“劳动纸牌”，请小组成员随机抽取，并且根据相应图案介绍自己的劳动技能。小小的纸牌游戏，让原本枯燥诉说劳动经历的过程瞬间变得轻松有趣。学生也从同学的叙述中认识到更多高效的劳动方式，从而改进劳动行为，提高劳动效率。

玩是儿童的天性。劳动游戏创设，不仅激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生拓宽解决问题的思路，获得更多劳动技能，使之成为勤思考、爱学习、会劳动的人。

3.达人竞技，创新劳动方式

达人竞技，带给学生更多积极的正向影响。它并不是一个单纯的知识学习过程，而是在综合、整体、深入的意义上实现“对生活的洞察”，是以解决问题为核心的方法改进、开拓创新地提升实践智慧的过程。

以《干点家务活》为例。笔者设计了“争当劳动小达人”的环节。学生用最快的时间叠好衣服，而后举手示意。当比赛完毕，评出达人后，笔者顺势采访，交流叠衣技巧。然后，再次给出机会，争做第二轮达人。许多学生在同伴的展示后，快速获悉劳动技巧，成为新一轮达人，获得星星章奖励，体验到了成功的喜悦。

达人竞技，让不同层次的学生有效提升了劳动技能，也把在经历中生成的情感、习得的智慧内化为自身素养，受益终生。

体验活动注重体验主体的亲身经历。基于体验活动的劳动意识教学，学生在愉悦的氛围中学会劳动技能，也品尝到了劳动之乐，真正实现劳动意识的自然生长。

（三）创新评价，发展劳动素养

基于儿童立场，教师以多元的评价主体、多样的评价方式、多维化的成果展示创新教学评价，能引导学生形成自觉自治的劳动观念、积极愉悦的劳动体验、适应发展的劳动能力和持续稳定的劳动习惯，从而引领学生获得更健康、向上的生活。

1.评价主体多元化，增强劳动持久力

在开展劳动主题教学时，要坚持多主体的评价方式。而成长档案袋正是反映学生劳动过程、展现各方评价的记录方式。因此，教师可以带领学生建立成长档案，从而增强劳动持久力，增加劳动自觉性。

如笔者在开展劳动主题的教学时，请学生准备好成长档案袋，然后开展资料搜集、劳动体验等活动。结束后，请同伴、教师、家长给出评价语。小小的档案袋，将学生的外在行为与内在体验评价相结合，全面评价了学生的实践成效，激励学生不断提高劳动素养。

2.评价方式多样化，唤起劳动内驱力

教师评价是学生积极学习的催化剂。教师要运用多样化的评价方式给予学生正向反馈，从而唤起劳动内驱力，内化劳动观念。

以一年级下册《让我自己来整理》一课为例。在学习整理技巧时，笔者以积极的语言开展评价，如“你真有劳动智慧，相信会让你提高劳动效率”“能井井有条地整理房间了，真棒”，肯定学生，进而激发学生的学习能动性，为劳动行为的延续奠定了基础。

当然，仅仅靠语言进行评价，鼓励的力量相对不够明显。教师要探索不同的评价形式，如送上小标签、登上星星榜、全班鼓掌等评价机制，让课堂锦上添花，从而发挥评价的正面效应，进一步落实实践，凸显德育温度。

3.成果展示多维化，激活劳动意志力

成果展示，可以激发学生对劳动的尊崇与向往。因此，创建教室成果墙、班级微信群等多维化的成果展示平台，能有效帮助学生体验劳动乐趣，更能直接评价学生的实践成效。

如笔者在执教二年级下册《试种一粒籽》后，请学生用照片加文字的形式记载植物的成长，发布微信朋友圈。一段时间后，笔者下载、张贴学生劳动成果照，并利用班队课请学生诉说自己的种植过程。通过成果展示，学生获得更多成功的喜悦，进一步促生劳动意识。

多维度的成果展示既是学生间劳动素养的相互学习，也能帮助学生内化劳动观念，真正做到爱劳动、会劳动。

回归生活场域，延伸实践空间，养成劳动习惯

学生良好习惯的养成是一个长期的过程。因此，劳动主题教学必须延伸实践空间，回归学生生活。教师要立足校本课程，联合家长力量，借助社区活动等渠道，充分发挥学校、家庭、社会三位一体的合力作用，引领学生将劳动意识内化于心，外化于形，养成良好的劳动习惯。

（一）立足校本课程，彰显劳动价值

教师在课堂教学之后，更要重视学生开展丰富多彩的课外劳动实践。借助本校自编的劳动教材，在校园这个生活场域开展责任岗、责任区等劳动教育体验，彰显劳动价值，促进劳动成长。

如笔者在执教五年级下册《我参与我奉献》后，借助五年级劳动教材，和学生开展“我是班级小主人”的劳动签约（见表1）。他们认领岗位，纷纷承诺，持之以恒，认真打扫，从而在校园里有始有终地完成一项劳动任务。

（二）联合家长力量，内化劳动品质

“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性。”课外劳动实践还必须指向更为广阔的家庭生活。因此，教师要充分联合家长的力量，设计课后实践表（见表2），指导学生在家中自觉开展家务劳动，内化劳动品质。

如在执教一年级下册《让我自己来整理》一课后，我校李老师设计了“大家都来赛”的课后实践表，布置学生和父母根据表中内容一起完成接下来一周的家务劳动。

道德与法治课关注的不仅仅是学生课堂上的劳动表现，更要指向于学生的日常生活。结合课后实践表，联合家长力量，能促进学生在日常生活中践行劳动，内化为自觉的劳动态度和持久的劳动习惯。

表1：《我参与我奉献》课后实践——“我是班级小主人”劳动签约

表2：《让我自己来整理》课后实践表

（三）巧借社区活动，弘扬劳动精神

劳动教育，并不能通过简单地说教就可以达到预期的效果。因此，除了学校、家庭层面，教师还需借助社区活动，引领学生参与劳动实践，从而在实践中培养劳动品质，弘扬劳动精神。

如在执教五年级下册《让我们的家乡更美好》一课后，笔者引导学生走进社区，在每月“美化环境”的志愿服务中贡献绵薄之力。于是，“小松树”假日小队在家长志愿者的带领下，每月约定赴松风社区拾捡垃圾，为孤寡老人整理房间。社区服务活动，打破了课堂的固有限制，将劳动创造的美好品质融入实践，从而更好地培养学生的责任感和服务他人的劳动精神。

基于成长视野，拓展课程内容，树立学生的劳动价值观；聚焦发展需求，改进教学策略，引导学生习得劳动技能；回归生活场域，延伸实践空间，助力学生养成良好的劳动习惯。实践证明，教师唯有做到这些，才能培养学生的劳动精神，让劳动教育更具实效。