全学科阅读：追寻更有意义的学习——小学全学科阅读的教学实践探索

宫茜/山东省威海市高新区沈阳路小学教师

笔者参加三年级全景式全科阅读《宝葫芦的秘密》展示活动

当前，全民阅读的理念已日趋深入人心，也成为我国文化战略的一个重要组成部分。然而，在过去很长一段时间里，阅读教学仅停留在语文阅读教学领域里，“唯学科”“被动阅读”“全学科阅读体系不完善”“全学科阅读方法意识薄弱”等问题仍存在，制约学生发展。因此，如何基于学生核心素养统筹实施，丰实全学科阅读资源、方法和项目制阅读学习路径，构建全学科阅读整合体系，培养完整而有趣的人，成为了阅读教学改革中亟需解决的问题。

我校实践探索了全景式阅读教育下的全学科阅读，将整个阅读教学的视野加以综合利用，最大限度地发挥学科优势，实现教育向全学科开放，向生活开放。

构建“全学科阅读”课程体系

课程是学校教育的核心，课程驱动成为推进全学科阅读教学实践的重要方式。在我校，全景式教育下的全学科阅读分为两种类型。

第一类是分科式全学科阅读课程。各学科选择适合学生年段特点的阅读书目，塑造孩子们全新的阅读观，将学生的阅读能力和培养置身于多学科的视角体系中，提高各科学习的原动力、自主能力，以全学科阅读提升学生核心素养和全面发展。以英语阅读课程为例。我们认真挑选书目，遵循学生身心发展规律，依据学科性、趣味性、适切性原则，形成了学科拓展类阅读、方法指导类阅读、跨文化视野类阅读、阅读品格培养类阅读的分级系列阅读资源。如《北极星》绘本的话题和学科教材相契合，可以扩大学生知识储备量。分级阅读成体系，对学生的教材阅读是一种补充和迁移。从阅读习惯和阅读体验两方面入手，着力培养创新思维和审辩思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。从阅读能力和阅读品格两大维度，培养学生的英语阅读素养。同时，将英语阅读和其他学科，如数学、美术、音乐等融合。通过阅读了解背景知识，增强跨文化意识，逐渐形成浓厚的英语阅读兴趣、积极的阅读态度和良好的阅读习惯。

第二类是综合式全学科阅读课程。所有学科老师共同参与，围绕同一本书或同一“群”书，从各自学科的角度进行研究，组织引导学生更全面地阅读同一本书，让学生将阅读内容与各学科知识融会贯通。如全学科阅读书目《爱丽丝漫游奇境记》，语文教师采取读写结合的方式，以文本引导学生了解充满想象力的故事情节架构和幽默的语言风格，激发学生的创作欲望，叙述自己的奇境。数学老师从作者的真实身份——数学家入手，以时间这一数学维度突破，引领学生细细品味书中的数学逻辑；英语老师带领学生欣赏原声电影片段，选取感兴趣的英语片段进行趣味配音，惟妙惟肖的英语配音表演进一步激发了学生对原著的喜爱；音乐老师根据故事情节，引导学生共创主题曲，让学生在音乐中感受美妙的奇幻世界；美术老师则以故事为框架，让孩子设计插图，为孩子们插上创意的翅膀……全学科整合课程既可以提供整体观念，又有利于联通知识的不同领域。全学科阅读的精彩绽放，既得益于在语文、英语课堂上他们对文本深层的理解，和数学、科学中良好的思维能力，也得益于美术课堂上绘本的创作以及音乐中的美妙感受……全科阅读的整合，从一本书或一“群”书出发为孩子打开了一个全新的、立体的视角。

五年级全景式全科阅读《八十天环游世界》展示活动

教师们共读

学校逐渐构建了以“我与自然”“我与社会”“我与生命”“我与未来”“我与历史”等与学生成长息息相关的综合式全学科主题阅读，采用“项目式学习”的思路推进，基于特定主题和任务、聚焦核心概念原理的深度学习。以“我与自然”主题阅读为例。教师引领学生首先进行任务的选择与呈现：人与自然的关系是和谐共生。人类应当如何与自然和谐相处？同学们怎样通过相关阅读资源创编戏剧、诗词、海报、歌曲、配音等，呼吁更多的人热爱自然、保护野生动物？然后，确定具体的探究性教学目标：A.了解自然资源的珍贵，濒危动植物生存危机，环境破坏与污染现状。B.阅读相关书籍及材料，理解产生上述现象的相关原因。C.通过创编任务完成，思辨人与自然的关系。

学生基于任务和探究性教学目标，在老师引导下多学科领域收集和自然相关的课程学习内容。学生根据阅读学习全情投入，积极思考，小组内互动交流、深入探究，小组长组织各成员积极提出疑惑与思考，思维不断推进，实现了阅读与跨学科学习内容的整合思维模式。在“我与自然”的阅读项目制学习后，学生感受到人与自然的共生关系，在享受自然馈赠时，心怀感恩，与自然以平等的姿态和谐共处。

“全学科阅读”课程体系的构建，从不同学科的学科阅读体系入手，用不同学科阅读指导策略，并打破学科壁垒,达到知识点之间的融会贯通，学科之间的有机整合，实现精神的成长。

拓宽“全学科阅读”课程实施路径

“全学科阅读”课程的有效实施，离不开教师全学科阅读观念的转变。学校提倡师生共读、共写、共同生活。共读，让师生间有了共同的密码。教师通过参加学校共读指导和校本培训、积极主动查阅学科阅读指导类的书目以及自选书目、线上线下研讨分享等方式，树立了“阅读为学生铺就广阔的智力背景”，以及通过跨领域、分学科的阅读促进学生学科核心素养和整体素养的理念与共识。教师的学科阅读一定是教师自己首先经过反复阅读和深入理解的。以教研组、学科组、级部为项目共同体，通过“挑选共读书目-集体备课研讨-展示探索过程-学生反馈评价”的流程开展。

以综合性、项目制全景全学科阅读为例，为了确保阅读资源有价值，共同体进行头脑风暴，遵循学生认知规律，紧密结合教材，挑选适合阅读并能够挖掘不同学科内涵的共读书目。如《夏洛的网》《狼王梦》《宝葫芦的秘密》等经典书目的遴选，实现了阅读素养和育人价值的双重培养。年级组集体备课，对共选书目深度解读和研讨，以大概念为本，教师深度解读课程标准和课程纲要，挖掘与学科核心素养和对应年级教材相关联的点。同时，将不同学科知识点进行融合，不同学科的核心素养通过阅读这同一载体进行学科实践。借助“芽芽币”“硕果币”“参天树币”分级阅读币、阅读存折等构建特色评价体系，激发学生的阅读热情。

教师深切地感受到学科阅读对于点燃学生学科兴趣、激活思维、培养品格和自主学习、提升探究式学习能力的作用。师生共读，引导教师自身高效地更新知识地图，深度拓展心理认知边界，推动学科素养不断升级。如新冠肺炎疫情期间，学科教师通过阅读《病毒星球》科普书籍，对于病毒和生命的起源有很多新的认识，在指导学生认识病毒时，提出人类和病毒是“战”还是“和”？这类能够让学生产生交流质疑的优质问题，潜移默化地促进了学科核心素养和深度学习的教学指导能力的提升。

“教会学生阅读”不仅仅是对语文教师的专属要求，而应该成为所有学科教师的共同目标。在“全学科阅读”中，教师自身的精神高度决定学科阅读的深度。对阅读方法的探究中，我们强调将“阅读”与“学科教学”进行有效链接。教师在阅读中采取“宏-约-深-美”的读书方法，既做到广泛阅读，博大宏伟，兼收并蓄，又做到专业阅读，探本穷源，提升品质，从而对学科之美有了新的认知，点染性灵，润泽生命，达到较高的精神境界。有境界自成高格。同时，学-思-践-悟，与自己对话、与同伴对话中，在自我观照中发展能力，在相互邀约中获取力量。在阅读教学方法上，查阅学科阅读指导书目、经典案例，通过“发现-转化-建模-创造”，不断提升学科阅读课程的设计和创新能力。在全学科阅读课堂上，学生是课堂学习活动的主人，教师则是文本阅读的引导者，是学生发现学科文本阅读价值的帮助者、组织者和学习伙伴。

“全学科阅读”的本质是“全人教育”，是培养能够适应未来社会发展、与整个世界站在一起的人。全学科阅读，无论是科学类，还是人文类阅读，都是殊途同归，引导师生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习，同时推动师生多种眼光看世界、看社会、看内心，与最好的自己、最好的未来、最好的世界相遇！